Identifying Similarities and Differences on How Deaf and Hard of Hearing Students Learn New Vocabulary Knowledge

Abstract

This article details a study that was designed to explore the differences and similarities with deaf and hard of hearing students regarding learning new vocabulary knowledge through the sign language. The purpose of this study was to know whether or not students who are deaf and hard of hearing are similar to their hearing peers when learning new vocabulary knowledge. Also, the study explores what support teachers need in order to make the learning environment more effective and helpful. The study took a place in the United States in an urban public school's fourth grade reading classroom. No research studies have employed ethnographic methods to provide information about how deaf and hard of hearing students learning new vocabulary knowledge in the classroom. An ethnographic approach can provide insights into the learning and teaching of literacy that quantitative methods alone cannot illustrate. The research findings show that deaf students faced many challenges in comprehending many words. However, they are qualitatively similar in terms of the learning process, but quantitatively delayed. Additionally, the teachers need additional support in applying technology and co-teaching while teaching deaf or hard of hearing students.

Vocabulario profundo y lectura en el alumnado con sordera. Una revisión sistemática

“…No obstante, este trabajo no se ha basado en estudiar la significación que tiene el vocabulario oral, en su generalidad, sobre la comprensión lectora, sino que, por un lado, hace hincapié en el rol predictor que cumple la profundidad, como parte importante del componente léxico-semántico, en el desarrollo lector del alumnado con sordera. Y, por otro lado, guarda una relación intrínseca con la intervención docente, ya que sugiere la búsqueda de variantes metodológicas, para la enseñanza y mejora del nivel lector de los estudiantes con sordera, en las que el conocimiento de vocabulario, y específicamente el profundo, tengan una importante cabida y mayor consideración (Alqraini, 2018;Alqraini y Paul, 2020;Coppens et al, 2013).…”

“…Así, dado que el vocabulario profundo es considerado un elemento fundamental para ayudar este alumnado a leer y comprender la letra impresa de forma independiente (Alqraini, 2018), es de vital importancia conocer sus implicaciones, sin olvidar que causa un menor desgaste de recursos cognitivos que ayudan a la extracción de palabras e ideas principales del texto (Perfetti, 2007). Estas implicaciones son: (I) el reconocimiento de una palabra como propia del idioma, (II) el vínculo de dicha palabra con la semántica, (III) el rápido acceso a su significado o significados, (IV) la habilidad para establecer relaciones con otros términos del mismo campo semántico y (V) el uso correcto de esta en diferentes estructuras oracionales (González, 2018).…”

“…Asimismo, en torno a las características de la pérdida auditiva, puede observarse que cuatro artículos (Alqraini, 2018;Coppens et al, 2011;Coppens, Tellings, Schreuder y Verhoeven, 2013; y Löfkvist, Almkvist, Lyxell y Tallberg, 2014) cuentan con participantes sordos que presentan una pérdida auditiva de severa (cuando el grado de sordera oscila entre los 71 y 90 dB) a profunda (cuando los niveles se encuentran entre los 91 y 119 dB). Por su parte, en uno de ellos participan estudiantes con sordera con pérdida auditiva profunda, dos de ellos documentan una pérdida auditiva de moderada (entre 41 y 70 dB) a profunda y otro estudio de leve (entre 21 y 40 dB) a profunda.…”

‘It’s not fantasy storybooks’: The funds of identity approach in creating storybooks for deaf pupils

“…Kerjasama dan kolaborasi antara guru juga perlu terus ditekankan dalam meningkatkan keberkesanan persekitaran pembelajaran untuk murid pekak (Alqraini, 2018). Begitu juga dengan hubungan antara guru dengan ibu bapa yang perlu ditekankan bagi menyokong kejayaan pembelajaran murid (Lekli & Kaloti, 2015;Mereoiu et al,.…”

Single-case study: Effectiveness of multilayer model to improve vocabulary knowledge of deaf students

“…Vocabulary is also the first stage in learning to read and write independently. However, weak reading achievement is a problem for deaf students [2]. Children with moderate hearing loss have lower language and reading skills than children with normal hearing and mild to average hearing loss [3].…”