Identity as adaptation to social, cultural, and historical context

Baumeister, Roy F.; Muraven, Mark

doi:10.1006/jado.1996.0039

Cited by 220 publications

(156 citation statements)

References 18 publications

Supporting

Mentioning

142

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Generally speaking, children brought up in the western family model receive a historically unique amount of love and attention, since the supplying of love, besides matrimonial intimacy, has come to be seen as 'the focal meaning and purpose of the family' (Baumeister & Muraven, 1996). The German sociologists Beck and BeckGernsheim reflect upon the fact that nativity may fall, but that children have never before been as important as now in our society:…”

Section: The Western Family and The Child As A Primary Love Objectmentioning

confidence: 99%

European Somali Children Dumped? On families, parents, and children in a transnational context

Johnsdotter

2013

European Journal of Social Work

View full text Add to dashboard Cite

Section: The Western Family and The Child As A Primary Love Objectmentioning

confidence: 99%

European Somali Children Dumped? On families, parents, and children in a transnational context

Johnsdotter

2013

European Journal of Social Work

View full text Add to dashboard Cite

“…As emphasized by Baumesister and Muraven (1996), social and cultural changes brought about by the development of society led to a significant increase in the hidden, implicit in the structure of personality. Adoption of the existence of a large and important internal "I" shaped the nature of modern identity.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The Position of a Teacher as a Factor of Forming Students’ Socio-Cultural Identities (On the Example of the Russian Civil Identity)

Shakurova¹

2014

IES

View full text Add to dashboard Cite

The article presents experience of structuring and description of teachers' position in the process of forming socio-cultural identity of the person, detailed in regard to the process of formation of one of the subtypes of socio-cultural identity-Russian civil identity. We identified and described real subjective, nominally subjective and non-subjective positions. Based on the author's vision of the essence of socio-cultural identity of the person, its relationship to personal and ego-identity, it is argued that educational organizations, teachers can play a significant role in shaping socio-cultural identity, and development of personal identity can be effectively accompanied. As invariant characteristics defining the teacher's position as the subject of the formation of pupils' socio-cultural identity we considered: level of information skills; importance of the teacher for students and/or "support" on the other significance; taking into account personal experience of pupils, their formed attitudes and preferences, referents' influences on choices and self-determination; ability of the teacher to organize students' activities and stimulate certain attitudinal reactions; the teacher' reflection of his/her own characteristics of socio-cultural identity. For detailed descriptions, definitions of variant traits we considered the teacher's position as the subject of forming the Russian civil identity and illustrated it with the results of empirical research conducted on the basis of schools in Voronezh and the Anninskiy district of the region, Voronezh State Pedagogical University.

show abstract

“…W literaturze psychologicznej pojęcia Ja i tożsamości bywają stosowane zamiennie (Baumeister i Muraven, 1996;Swann i Bosson, 2010), choć obecne są uwagi o konieczności wyraźnego ich rozróżnienia (Berzonsky, 2005;Oleś, 2008;Pilarska, 2014). W warstwie treściowej "tożsamość stanowi ekstrakt z koncepcji siebie" (Oleś, 2008, s. 50), obejmując swym zakresem te z treści na własny temat, które osoba uznaje za szczególne ważne i których utrata wiązałaby się z poczuciem, że nie jest się już sobą (cechy centralne, relewantne, schematowe, dystynktywne).…”

Section: Poczucie Tożsamościunclassified

Wielość ról a poczucie tożsamości u kobiet we wczesnym i późniejszym okresie dorosłości

Pilarska

2016

RPsych

View full text Add to dashboard Cite

1Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Instytut Psychologii WIELOŚĆ RÓL A POCZUCIE TOŻSAMOŚCI U KOBIET WE WCZESNYM I PÓŹNIEJSZYM OKRESIE DOROSŁOŚCI Artykuł prezentuje wyniki badań przeprowadzonych w grupie 80 kobiet w wieku 19-25 lat oraz 72 kobiet w wieku 40-74 lata. Analizie poddano związki składowych złożoności Ja (liczby aspektów Ja i stopnia ich treściowego powiązania) z ujętym wielowymiarowo poczuciem tożsamości. Dodatkowo poszukiwano odpowiedzi na pytanie o rolę fazy życia w tych związkach. Zastosowano Kwestionariusz Złożoności Ja oraz Wielowymiarowy Kwestionariusz Tożsamości. Uzyskane wyniki wskazały, że znaczenie liczby ról dla poczucia tożsamości jest marginalne, natomiast treściowe powiązanie ról istotnie sprzyja podtrzymywaniu poczucia tożsamości. Ponadto, choć zaobserwowano różnice w strukturze pojęcia Ja oraz w zakresie siły poczucia tożsamości między badanymi grupami kobiet, to -jak się okazało -faza życia nie modyfikowała istotnie związków między tymi obszarami osobowości.Słowa kluczowe: nakładanie się ról; poczucie tożsamości; wielość ról; złożoność Ja.Zagadnienia formowania i podtrzymywania poczucia tożsamości nabierają szczególnego znaczenia w kontekście aktualnej rzeczywistości -znaczonej relatywizmem, wielowymiarowością i dyskontynuacją. Model "zmieniającego się człowieka w zmieniającym się świecie" (Harwas-Napierała, 2007, s. 21) oznacza bowiem powrót do myślenia o Ja w kategoriach licznych, aktywizowanych sytuacyjnie autowizerunków. Uznając Ja za bazę (materiał, substancję) dla budowania tożsamości, celowe wydaje się poszukiwanie odpowiedzi na pytanie o znaczenie zróżnicowania i zmienności Ja dla poczucia tożsamości. Złożone JaZastępowanie postrzegania Ja jako monolitycznej całości ujmowaniem go jako rozproszonego i kontekstualnego wydaje się najbardziej dramatyczną zmianą w poglądach psychologów na temat pojęcia Ja. Jej wyrazem jest przeniesienie zainteresowania z treściowej zawartości na cechy strukturalne Ja (tj. sposób zorganizowania treści). Pośród różnych modeli struktury Ja (np. Donahue, Robins, Roberts i John, 1993; Showers, 1992; Woolfolk, Novalany, Gara, Allen i Polino, 1995), społeczno-poznawczy model złożoności Ja Linville (1985Linville ( , 1987 wydaje się najczęściej badanym i cytowanym (Rafaeli i Hiller, 2010). Złożoność Ja odzwierciedla tu liczbę i treściowe powiązanie (nakładanie się) znaczących aspektów Ja, teoretycznie zatem ujmowana jest dwuwymiarowo -obejmuje zróżnico-wanie 1 i integrację w obrębie Ja (Constantino, Wilson, Horowitz i Pinel, 2006). Do pomiaru złożoności Ja Linville opracowała procedurę, w której osoby przyporządkowują określony zbiór cech do swobodnie generowanych aspektów swojej osoby i życia. Za wskaźnik złożoności Ja autorka przyjęła statystykę H -miarę rozproszenia danych jakościowych. Wysoka wartość H jest wynikiem sortowania z wieloma aspektami Ja i niskiej redundancji użytych w ich opisie cech.Zgodnie z podstawową hipotezą Linville złożoność Ja moderuje negatywne skutki stresujących zdarzeń, buforując wahania samooceny. Dokładniej -osoby o...

show abstract

Identity as adaptation to social, cultural, and historical context

Cited by 220 publications

References 18 publications

European Somali Children Dumped? On families, parents, and children in a transnational context

European Somali Children Dumped? On families, parents, and children in a transnational context

The Position of a Teacher as a Factor of Forming Students’ Socio-Cultural Identities (On the Example of the Russian Civil Identity)

Wielość ról a poczucie tożsamości u kobiet we wczesnym i późniejszym okresie dorosłości

Contact Info

Product

Resources

About