İLKÖĞRETİM 1-5. SINIF ÖĞRENCİLERİNDE GÖRÜLEN YAZMA SORUNLARINA İLİŞKİN SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞ ve ÇÖZÜM ÖNERİLERİ

İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Dik Temel Yazılarının Okunaklılık ve Yazım Hataları Açısından İncelenmesi

“…In this respect, cognitive, affective and psychological dimensions should be considered together in the acquisition and development of writing skills. In the studies in which the handwriting of the students were evaluated, several problems were mentioned as follows: the letters could not be written in a readable manner (Bayraktar, 2006), incorrect use of upper and lower case letters, merging the letters, writing the dotted and non-dot letters, incorrect use of punctuation marks, writing to the line and the mixing of similar sounds (Arıcı & Ungan, 2008;Bağcı, 2011;Taşkaya & Yetkin, 2015;Uludağ, 2002) and incorrect letter usage (Akbaba & Yalçın, 2016). If the writing problems of students in primary school are identified, and necessary strategies are developed, they will not have problems in different fields in later life.…”

“…Kuşdemir, Katrancı ve Arslan (2018b) tarafından yapılan araştırmada ise öğretmenlerin yazıları okunaklı bulmama nedeni olarak öğrencilerin yazmayı sevmemeleri, verilen eğitimin yetersiz olması gelmektedir. Öğrencilerin el yazılarının değerlendirildiği araştırmalarda ise harfleri okunaklı yazamama (Bayraktar, 2006), büyük küçük harf kullanımı, harfleri birleştirme, noktalı ve noktasız harfleri yazma, noktalama işaretlerinin kullanımı, satır çizgisine yazma, okunuşu benzer seslerin karıştırılması (Arıcı ve Ungan, 2008;Bağcı, 2011;Taşkaya ve Yetkin, 2015;Uludağ, 2002), yanlış harf kullanımı (Akbaba ve Yalçın, 2016) gibi sorunlar yaşadıkları tespit edilmiştir.…”

Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Bireylerin Okuduğunu Anlama Becerileri Konusunda Gerçekleştirilmiş Araştırmaların İncelenmesi

“…Araştırma kapsamına alınan makalelerde incelenen katılımcıların çoğunlukla ortaokul düzeyinde oldukları belirlenmiştir. Yazma becerisine yönelik yapılan çalışmalarda, bu beceriyle ilgili çalışmaların ilkokul düzeyinde gerçekleştirildiği vurgulanmıştır (Bayraktar, 2006;Demirel, 2002;Duran, 2011;Durukan ve Alver, 2008;İlker ve Melekoğlu, 2017;Memiş ve Harmankaya, 2012;Susar-Kırmızı ve Kasap, 2013;Taşkaya ve Yetkin, 2015;Yıldız, 2013). Fakat okuduğunu anlama becerisi, bilişsel anlamda okuma-yazma becerisinden daha üst düzeyde bir beceri olduğundan eksikliğinin daha üst düzeydeki sınıflarda yoğun bir şekilde fark edilebileceği düşünülmektedir.…”

“…Kısaca özetlemek gerekirse, yavaş ve dikkatli bir tempoda (genişletilmiş zaman aralıkları ile) yapılan okuma etkinliğinin (Huesman ve Frisbie, 2000;Lewandowski ve diğ., 2013), kendini izleme stratejisinin (Crabtree ve diğ., 2010;Jitendra ve diğ., 2000), tamamlayıcı soruların (Peverly ve Wood, 2001); sesli okuma tekniğinin (Meloy ve diğ., 2002), hikâye (öykü) haritası yönteminin (Alturki, 2017;Boulineau ve diğ., 2004;Stagliano ve Boon, 2009;Taylor ve diğ., 2002;Wade ve diğ., 2010), yardımcı teknolojilerin (Floyd ve Judge, 2012;Higgins ve Raskind, 2005), kendini düzenleme stratejisinin (Antoniou ve Souvignier, 2007), çıkarım yapma stratejisinin (Fritschmann ve diğ., 2007), yazılı metinlere sembol ekleme uygulamasının (Jones ve diğ., 2007), metin-yapı stratejisinin (Gaddy ve diğ., 2008), okuduğunu anlama stratejisi öğretiminin (Berkeley ve diğ., 2011), anlamsal belirsizlik tespit eğitimlerinin (Jozwik ve Douglas, 2016) Araştırma kapsamına alınan makalelerde incelenen katılımcıların çoğunlukla ortaokul düzeyinde oldukları belirlenmiştir. Yazma becerisine yönelik yapılan çalışmalarda, bu beceriyle ilgili çalışmaların ilkokul düzeyinde gerçekleştirildiği vurgulanmıştır (Bayraktar, 2006;Demirel, 2002;Duran, 2011;Durukan ve Alver, 2008;İlker ve Melekoğlu, 2017;Memiş ve Harmankaya, 2012;Susar-Kırmızı ve Kasap, 2013;Taşkaya ve Yetkin, 2015;Yıldız, 2013). Fakat okuduğunu anlama becerisi, bilişsel anlamda okuma-yazma becerisinden daha üst düzeyde bir beceri olduğundan eksikliğinin daha üst düzeydeki sınıflarda yoğun bir şekilde fark edilebileceği düşünülmektedir.…”

An Investigation Into Attention Deficit Hyperactivity Disorder-Diagnosed Elementary Students’ Cursive Handwriting Skills

“…Araştırmaya katılan öğrencilerin yazıları incelendiğinde, öğrencilerin belirlenen kriterlere göre oldukça fazla hata yaptığı ve anında düzeltilmeyen hataların sonraki sınıflara artarak taşındığı önemli bulgulardan biridir. Yazım hatalarının neler olduğuna bakıldığında daha çok, harf hatası ve yazının şekli ile ilgili hatalar yapıldığı görülmektedir (Taşkaya ve Yetkin, 2015).…”