İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Akademik Başarılarını Öğrenme Stilleri

Abstract

Bu çalışmada, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının türev konusundaki akademik başarılarının öğrenme stillerine göre incelemesi amaçlanmıştır. Çalışmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini, 2015-2016 eğitim-öğretim döneminde Buca Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı'nda öğrenim gören %75,86'sı (n=154) kadın, %24,14'ü (n=49) erkek olmak üzere toplam 203 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, öğretmen adaylarının türev konusundaki akademik başarılarını belirlemek için 25 soruluk çoktan seçmeli başarı testi ve öğrenme stillerini belirlemek için Kolb (1976) tarafından geliştirilen ve Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan Kolb Öğrenme Stili Envanteri kullanılmıştır. Araştırmada sonucunda öğrencilerin %39,90'ının özümseyen, %17,24'inin değiştiren, %31,52'ünün ayrıştıran ve %11,34'inin yerleştiren öğrenme stiline sahip olduklarını göstermektedir. İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin türev konusundaki akademik başarılarının sınıf bağımsız değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaştığı saptanmıştır. İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin sınıf bağımsız değişkenine göre Kolb öğrenme stilleri arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılaşmaların olduğu saptanmıştır. İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin Kolb öğrenme stillerinin cinsiyet bağımsız değişkenin etkilenmediği, cinsiyete göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşmanın olmadığı bulunmuştur. Anahtar sözcükler: öğrenme stilleri, türev, Kolb öğrenme stili, akademik başarı, başarı testi i Bu makale birinci yazarın Prof. Dr. Süha YILMAZ danışmanlığında yürütülen"İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Türev Konusundaki Akademik Başarıları İle Öğrenme Stilleri Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi" adlı doktora tezinin bir bölümünden hazırlanmış ve Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi I. Uluslararası Geleceğin Eğitimine Bakış (UGEB' 18) kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

Tapping into the art of teaching: Unveiling pedagogical content mastery through a riveting case study

“…The finding that field education courses for the profession should be increased is also found in the literature (Cetin et al, 2021;Demir et al, 2021). Both teacher groups emphasize that increased practice and more lectures by pre-service teachers would enhance their PCK (Aslan & Saglam, 2018;Basturk, 2009Basturk, , 2010Cetin et al, 2021;Eraslan, 2009;Uzun & Koparan, 2021). Specifically, teachers enrolled in the school experience course believe that the current time allocated to teaching practices is insufficient and advocate for additional practice opportunities, suggesting a transition from one semester of practice to two.…”

“…Researchers recommend an extension beyond one year for an enriched practical experience. Utilization of teaching materials is advocated as a means to enhance lesson engagement, while pre-lesson preparation significantly contributes to the development of pre-service teachers (Aslan & Saglam, 2018;Basturk, 2010;Budak et al, 2011;Eraslan, 2009;Kocak et al, 2020). These studies reveal pre-service teachers' expectations from mentor teachers to be objective, serve as role models, offer guidance, provide feedback on lesson plans, and collaborate in the teaching process.…”

“…Additionally, the mentor school is expected to offer adequate resources, empathize with colleagues, and maintain open communication (Aslan & Saglam, 2018;Bektas & Ayvaz, 2012;Ozkilic et al, 2008). Eraslan (2009) noted that the pressure of the public personnel selection examination and the curriculum, along with difficulties in connecting theoretical mathematics knowledge to practical teaching, hampered the efficiency of teaching practice for pre-service teachers. In a study conducted by Budak et al (2011), it was observed that the implementation of group work significantly enhances students' learning outcomes.…”

Examining the Learning Styles of Teacher Candidates in Terms of Different Variables

“…Another finding obtained in the research is that the learning styles of prospective teachers do not differ according to their gender. Altun and Yılmaz (2016) could not find a significant difference between learning styles and gender in their research with mathematics pre-service teachers. Similarly, Özsoy, Yağdıran and Öztürk ( 2004) conducted a research with 2ndary education students and found that there was no statistically significant relationship between learning styles and gender in their research.…”

Professional Learning Community (PLC) in STEAM Education: A Hands-On Workshops Sample

“…In school practice it can be focused on these four points: planning, data collection, intervention and enrichment stages (Cansoy & Parlar, 2017). Altun (2020) found that teachers are motivated to develop, their selfawareness and their ability to collaborate develop in the study in which he examined the professional learning communities in two schools in action research. Aykan & Yıldırım (2021) reported that science teachers' pedagogical knowledge and content knowledge improved in their research in which they integrated the lesson study model into distance STEM education.…”