İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıklarının Belirlenmesi: Bir Karma Yöntem

Abstract

Bu araştırmanın amacı; ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlıklarını belirlemektir. Araştırma, karma yöntemin gömülü (içeyerleşik) araştırma desenine dayanmaktadır. Nicel araştırmaya dayanan ilk kısma, Trabzon ili Maçka İlçesinde bulunan beş ilkokulda 4. sınıfta okuyan 243 öğrenci katılmıştır. Bu öğrencilerin amaçlı örneklem yoluyla seçilen 15 velisinin ve 15 öğretmeninin katıldığı, görüşmelere dayanan nitel yöntem ile de nicel bulgular açıklanmaya çalışılmıştır. Bu çalışmada veri toplama aracı olarak nicel kısımda 25 sorudan oluşan anket, nitel kısımda ise, nitel araştırma metotları içerisinde sıkça kullanılan yarı yapılandırılmış görüşme ve görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda elde edilen veriler SPSS 23.0 programı ile analiz edilmiş, analiz sonuçları frekans ve yüzde olarak gösterilmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda; 7 öğretmenden yarı yapılandırılmış görüşme, 8 öğretmen ve 15 veliden görüşme formu yoluyla elde edilen veriler betimsel analizle analiz edilmiştir. Çalışma sonunda, ilkokul öğrencilerinin her gün düzenli kitap okumalarına rağmen yeterli sayıda kitap okumadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin tür olarak en çok hikaye, konu olarak da macera kitaplarını tercih ettikleri görülmüştür. Öğrencilerin kitapları seçerken en çok konusuna dikkat ettikleri, kitap dışında en çok dergi okumayı tercih ettikleri, okuyacakları kitapları anne ve babalarıyla aldıkları, kütüphaneyi hikaye ve roman almak için kullandıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin okumalarına televizyonun engel olduğu ortaya çıkmıştır.

Velilere Göre Çocuklarının Kitap Tercihleri ve Okuma Alışkanlıkları

“…Factors affecting book choice are the type, subject matter, outer cover design, font size, and visuals of the book (Hopper, 2005;Mohr, 2006). Yurtbakan and Erdoğan (2020) argue that fourth graders prefer to read storybooks and magazines the most and go to libraries to borrow stories and novels. Gürsoy and Göçer (2021) report that comic books make sixth graders more interested in reading hours.…”

“…Clark and Foster (2005) document that British students prefer to read a wide variety of subjects, such as adventure, comedy, and horror/ghost stories other than textbooks. Yurtbakan and Erdoğan (2020) also report that fourth graders pay attention to books' subject matters and prefer adventure books.…”

“…Kantarcıoğlu (1991) also found that children liked large and useful books. Yurtbakan and Erdoğan (2020) maintain that students buy books with their parents or borrow them from libraries. Students borrow books from school libraries or classroom bookshelves (İşcan et al, 2013) or buy them (Karatay & Dilekçi 2020;Kurulgan & Çekerol, 2008).…”

“…According to Şahin, İşcan, and Maden (2009), the classroom library is the greatest source of books. Students read the books in classroom libraries (Balcı et al, 2012;Bayis, 2010;Yurtbakan & Erdoğan, 2020). Clark and Foster (2005) argue that students read more if they have more time and can find cheaper books on topics they like.…”

“…Therefore, reading is essential to cope with new information (Sangkaeo, 1999). Researchers argue that technology prevents people from reading (Aksaçlıoğlu, 2005;Aksaçlıoğlu & Yılmaz, 2007;Aral & Aktaş, 1997;Beentjes & Voort, 1988;Durualp et al, 2013;Evra, 1998;Gagne, 1992;Koolstra et al, 1997;Shen, 2006;Yurtbakan & Erdoğan, 2020). In other words, people have difficulty adopting reading habits because they use technology without any restrictions in a way that is inappropriate for its purpose.…”