İlkokul Birinci Sınıf Hayat Bilgisi Kitaplarının Değerlendirilmesi

Abstract

ABSTRACT. The purpose of this study is to evaluate the primary school first grade Life Studies Teachers' Supplementary Book and Student Books prepared by Ministry of National Education (MoNE) according to some criteria. Experts' opinions from different areas in Faculty of Educational Sciences were taken by a group of 21 people. The research data was analyzed by document analysis. The results showed that there were many language and expression problems, some expressions and visuals in student books were not appropriate for the target group's developmental level and there were some negative hidden messages. Also, it was found that some activities and visuals were not appropriate in terms of learning and teaching theories. These results should be taken into consideration by MoNE.

Evaluation of the Third Grade Life Science Course Curriculum According to Eisner’s Educational Criticism Model

“…For the Life Science course, which started to be taught in the 1st, 2nd and 3rd grades starting from 1926, programs were prepared from the Republican Era to the present day, from 1936, 1948, 1968, 2005and 2018(Gözütok et al, 2015Bektaş, 2009;Bektaş and Karadağ, 2013). Today, there is a rapid change in science and technology.…”

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Hayat Bi̇lgi̇si̇ Öğreti̇mi̇ Tutumlarinin Uygulamalari İle Karşilaştirilmasi

“…Bu engeller; programda etkinliklerin az yer alması, sürenin yetmemesi, bilimsel araştırma merakını geliştirici olmaması, konuların düzensiz olması, temaların ilgi çekici metinler ve konu başlıklarından oluşmaması, içeriğinin yetersiz olması, temaların içerdiği bilgi ve kavramların öğrencilerin hazırbulunuşluk seviyelerine uygun olmaması, yöntem ve teknik çeşitliliğine fazla yer verilmemesi (Öztürk ve Kalafatçı, 2017), değerlerin açıkça belirtilmemiş olması (Güven, 2003) örnek verilebilir. Ders kitaplarındaki eksiklikler ise; etkinliklerin aktif öğretim yöntemlerine yeterince yer vermemesi (Aykaç, 2011), birçok dil ve anlatım hatasının olması, kullanılan görsellerin öğrencilerin gelişim seviyesine uygun olmaması ve olumsuz örtük ifadeler taşıması, bazı etkinlik ve görsellerin de öğrenme ve öğretme ilkelerine uygun olmaması (Gözütok, Doğan-Taş, Rüzgar, Akçatepe ve Yetkiner, 2015), gezi-gözlem, inceleme ile ilgili bilgi bulunmamasıdır (Demir ve Özden, 2013). Bunların yanında yönetmeliklerde gözlem gezileri uygulaması için gereksiz prosedürler uygulanmasının da (Demir, 2007) hayat bilgisi öğretiminin önündeki engellerden olduğu söylenebilir.…”