İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Yazma Motivasyonu

Abstract

Bu araştırma ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinde yazma motivasyonlarının incelenmesini amaçlamaktadır. Nicel araştırma yöntemlerinden tarama deseninin kullanıldığı araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Türkiye'nin Orta Karadeniz Bölgesinde öğrenim gören 582 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama araçları İlkokul Öğrencileri Motivasyon Ölçeği ve öğrenci bilgi formudur. Verilerin analizi SPSS 22 programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla betimsel istatistiklerden; yazma motivasyonu ortalama puanlarındaki farklılıkları test etmek için t-testi ve tek yönlü ANOVA analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre yazmada içsel motivasyon puan ortalamalarının dışsal motivasyonlarından daha yüksek olduğu görülmüştür. Yazma motivasyonunun alt boyutlarının birbiri ile doğrudan ve pozitif yönde ilişkili olduğu belirlenmiştir. Kız öğrencilerin erkek öğrencilerden ve günlük çok kitap okuyan öğrencilerin biraz okuyan ve hiç okumayanlardan yazma içsel motivasyon düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür. Günlük kitap okumanın yazma motivasyonu üzerinde .11'lik bir etki büyüklüğü olduğu belirlenmiştir. Okul öncesi eğitim alma ve anne-baba eğitimi düzeyine göre yazma motivasyonunda bir farklılığın olmadığı belirlenmiştir. Sonuç olarak, bu çalışma ile ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma faaliyetlerini sürdürmede veya yerine getirmede içsel bir motivasyon sergiledikleri söylenebilir.

İlkokul Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerileri ile Yazmaya Yönelik Duyuşsal Özellikleri Arasındaki İlişki

“…The study selected 121 primary school students at Grade 4 in Maçka district of Trabzon province for participation using convenience sampling. The data collection instruments utilized in the study consisted of "Writing Attitude Scale" developed by Erdoğan (2012), "Writing Anxiety Scale" developed by Katrancı and Temel (2018), "Writing Motivation Scale" developed by Bozgün and Akın-Kösterelioğlu (2020), the "Writing Self-Efficacy Scale" developed by Güneş, Kuşdemir and Bulut (2017), and the "Evaluation Form of Written Expression" developed by Gülli and Kuşdemir (2021). Following data collection, the stories written by the students were independently analyzed by the researcher and an 18 year-experienced primary school teacher.…”

The Effect of Preparing Storybook With Primary School Students on The Skills of Writing Narrative Text

“…Yazma becerisinin çok yönlü ve karmaşık süreci yazma becerisinin gelişimini zorlaştırıp yavaşlatmakta ve sonuçta becerinin gelişimini olumsuz etkilemektedir. Sonuç olarak da ilkokul öğrencilerinin yazma becerileri yetersiz olmakta veya istenilen seviyeye ulaşamamaktadır (Bozgün, 2022;Kaya, 2016;MEB, 2020;Özbay, 1995;Takımcıgil Özcan, 2014;Yasul 2014) Yazma becerisi eline kâğıt kalem alıp yazmaktan öte çok yönlü bir eylem olduğundan yazma eğitiminde yapılan çalışmaların planlamasında bütün boyutlar birlikte ele alınmalıdır. Çünkü yazma becerilerinin gelişiminde bilişsel, duyuşsal ve devinişsel olmak üzere üç gelişimsel boyut önemli rol oynamaktadır (Bozgün ve Akın Kösterelioğlu, 2022).…”

“…Sonuç olarak da ilkokul öğrencilerinin yazma becerileri yetersiz olmakta veya istenilen seviyeye ulaşamamaktadır (Bozgün, 2022;Kaya, 2016;MEB, 2020;Özbay, 1995;Takımcıgil Özcan, 2014;Yasul 2014) Yazma becerisi eline kâğıt kalem alıp yazmaktan öte çok yönlü bir eylem olduğundan yazma eğitiminde yapılan çalışmaların planlamasında bütün boyutlar birlikte ele alınmalıdır. Çünkü yazma becerilerinin gelişiminde bilişsel, duyuşsal ve devinişsel olmak üzere üç gelişimsel boyut önemli rol oynamaktadır (Bozgün ve Akın Kösterelioğlu, 2022). Bu bağlamda öğrencinin motorsal olarak yazı üretme becerisi ve içerik üretme konusunda zihinsel süreçleri desteklenirken veya bu yönde çalışma yapılırken duygusal boyutta yazma motivasyonu, yazma kaygısı, öğrencinin ilgisi, beklentileri göz ardı edilmemelidir.…”