Immediate and long-term memory and their relation to crystallized and fluid intelligence

Abstract

for their support. Additional thank yous to Carmen Winkler for help editing and the anonymous reviewers for their wonderful and very swift feedback.

Integration of cognitive tasks into artificial general intelligence test for large models

“…This evaluation method addresses the limitations of traditional intelligence tests, which often focus only on specific skills or knowledge areas, such as memory, logical reasoning, or vocabulary comprehension. 109 , 127 , 128 We advocate that AGI tests should encompass a range of abilities, including crystallized intelligence, fluid intelligence, social intelligence, and embodied intelligence, in order to assess the comprehensive capabilities of models more accurately. By examining the capabilities of models across diverse tasks, we can more objectively and directly assess the performance of models in practical application scenarios, as well as potential risks.…”

No attentional control in working memory: A systematic re-analysis of latent-variable studies

“…So far, both ways of modeling attentional control have been tested in different studies (Chuderski, 2014;Colom et al, 2005Colom et al, , 2008Conway et al, 2002;Dang et al, 2014;Martinez, 2019;Unsworth & Engle, 2007;Waris et al, 2017). To our knowledge, only two studies have estimated attentional control in both ways (Hale et al, 2011;.…”

“…In the present study, we tested the robustness of the model estimations and the results in two different ways. First, we applied changes that are typically used in previous research using SEM (see, e.g., Hale et al, 2011;Martinez, 2019;Waris et al, 2017). These changes as well as their designation are listed in Table 2.…”

Habilidades de pensamiento, comprensión lectora y memoria operativa en estudiantado normalista

“…Para las cuatro últimas, se usó un examen en Moodle conformado por 40 ítems validados previamente, dado que se extrajeron de las guías publicadas en la plataforma del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL, 2018) para la preparación del examen nacional de ingreso a la educación superior (EXANI II), distribuidos de la siguiente manera: razonamiento práctico compuesto por 8 ítems en los que se deben analizar e identificar premisas y conclusiones; razonamiento deductivo conformado por 8 ítems del proposicional en los que se debe identificar y formular proposiciones elementales negativas, conjuntivas, disyuntivas y condicionales y 8 ítems del categórico, en los que se deben estructurar, formular y evaluar elementos esenciales de razonamientos categóricos; solución de problemas con 8 ítems en los que se deben identificar problemas y emplear estrategias para buscar sus soluciones; y razonamiento inductivo formado por 8 ítems, en los que se deben realizar inferencias a través de analogías con textos. Adicionalmente, a partir del análisis de los trabajos de Kane et al (2004), Freed et al (2017, Martin et al (2020) y Martinez (2019), entre otros, se decidió enriquecer la medición del razonamiento inductivo, con https://doi.org/10.15359/ree.26-3.17 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare educare@una.ac.cr Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 26(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2022: 1-20 la aplicación de las pruebas de razonamiento verbal mediante analogías y de razonamiento inductivo figurativo basado en las matrices progresivas de Raven (Raven et al, 1998).…”

“…En Martinez (2019), se encontraron asociaciones de los puntajes de la prueba de Raven con los de pruebas de alcance de operaciones, simetría y rotación (,34, ,49 y ,40, respectivamente) que son similares a las encontradas en el presente caso para conteo y simetría. En su estudio, encontró asociación entre las pruebas de CMO y de lectura comprensiva, aunque la medición para esta y el tamaño de la muestra fue distinta.…”