“…À l'inverse, lorsque le niveau d'autodétermination diminue ou lorsque l'individu est amotivé, les conséquences sont généralement négatives (Guay et al, 2008 ;Ryan et Deci, 2013). Dans le domaine de l'éducation, les formes de motivation les plus autodéterminées sont associées à des performances plus élevées (Chédru, 2015 ;Fortier, Vallerand et Guay, 1995 ;Kaufman, Agars et Lopez-Wagner, 2008 ;Komarraju, Karau et Schmeck, 2009 ;Kusurkar, Ten Cate, Vos, Westers et Croiset, 2013), à de meilleures stratégies d'apprentissage, à une plus grande persévérance (Blanchard, Pelletier, Otis et Sharp, 2004 ;Ratelle, Guay, Vallerand, Larose et Senécal, 2007 ;Vallerand et Bissonnette, 1992 ;Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx et Lens, 2009 ;Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon et Deci, 2004) et à une satisfaction dans les études et un bien-être (émotions positives, estime de soi) accrus (Baker, 2004 ;Black et Deci, 2000 ;Litalien, Guay et Morin, 2015 ;Ryan et Deci, 2000b). À l'opposé, plus l'étudiant est motivé par régulation externe ou amotivé, plus il tend à se désengager et risque d'abandonner ses études (Hardre et Reeve, 2003 ;Litalien et al, 2015 ;Vallerand, Fortier et Guay, 1997) ; sa performance est moindre et il ressent plus fréquemment des émotions négatives (stress, anxiété ; Baker, 2004 ;Kaufman et al, 2008).…”