Impact of whole-school education for sustainability on upper-primary students and their families

Abstract

Impact of whole school sustainability education on students and families.A paper presented at the 24th annual Western Australian Institute for Educational Research annual conference. Perth, WA.

Non-formal Education for Sustainable Development: A Case Study of the ‘Children in the Wilderness’ Eco-Club Programme in the Zambezi Region

“…A range of data collection methods were incorporated to gain a holistic understanding of the vertical integration between UNESCO’s (2005) characteristics for ESD, national education policy and the CITW Eco-Club programme. Interviews and focus group discussions are the most common forms of qualitative data collection used in the existing literature on ESD (Ampuero et al, 2015; Breunig, 2013; Davis et al, 2008; Redman, 2013; Salter, 2013), as they are flexible and can be applied in a range of contexts. Primary data collection in this study also included interviews with the CITW programme coordinator, eco-mentors and parents, focus group discussions with Eco-Club members and observations.…”

Sustainability Reporting at Schools: Challenges and Benefits

“…In this spirit, several national and international initiatives have sought to advance different networks of sustainable schools (Rickinson, Hall & Reid, 2015;Lysgaard, Larsen & Laessøe, 2015;Ilisko & Badyanova 2014;Cincera & Krajhanzl, 2013). Likewise in academia, wholeschool approaches to the incorporation of sustainability into the educational institutionsí structures and practices have attracted increasing attention in the field of ESD research (Salter, 2015;Barth, Fischer, Michelsen, Nemnich & Rode, 2012).…”

Διερεύνηση Των Αντιλήψεων Στελεχών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Στην Ελλάδα Σχετικά Με Τον Ρόλο Του Σύγχρονου Σχολείου Στην Προαγωγή Της Εκπαίδευσης Για Το Περιβάλλον Και Την Αειφορία

“…Τέλος, θα τονίζαμε ότι τα προγράμματα για την αειφορία και το περιβάλλον προσφέρουν παράλληλα και έναν λειτουργικό τρόπο μάθησης που αφορά τις δεξιότητες του ενεργού πολίτη. (Salter, 2016).…”

“…Περιοριστικοί παράγοντες που παράλληλα υποδεικνύουν την περιορισμένη δέσμευση των διευθυντών ως προς την εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη. Η πρακτική σημασία των ευρημάτων είναι ότι Η πολλαπλή συγκριτική μελέτη περίπτωσης τηςSalter (2016) που διερεύνησε τον αντίκτυπο της ολιστικής σχολικής προσέγγισης για την αειφορία σε μαθητές των τελευταίων τάξεων του δημοτικού σχολείου και στις οικογένειές τους. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε στο Περθ της δυτικής Αυστραλίας, σε τρία δημοτικά σχολεία με συναφές κοινωνικό-οικονομικό προφίλ.…”

“…Η συμμετοχή σε περιβαλλοντικές δραστηριότητες, η τηλεόραση, τα περιοδικά, η οικογένεια και το σχολείο αποτελούν ισχυρούς παράγοντες διαμόρφωσης θετικών στάσεων. Τα αποτελέσματα δε, της έρευνας τωνMusser & Diamond (1999) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ανέδειξε τη θετική σχέση μεταξύ της αναπτυσσόμενης στάσης των μικρών παιδιών απέναντι στο περιβάλλον και της συμμετοχή των γονέων τους στις περιβαλλοντικές δραστηριότητες του σχολείου τους Αντιστοίχως, η πολλαπλή συγκριτική μελέτη περίπτωσης τηςSalter (2016) που διερεύνησε τον αντίκτυπο της ολιστικής σχολικής προσέγγισης για την αειφορία σε μαθητές των τελευταίων τάξεων του δημοτικού σχολείου και στις οικογένειές τους στο Περθ, της δυτικής Αυστραλίας, παρουσιάζει ότι η ολιστική σχολική προσέγγιση για την αειφορία απαιτεί όραμα, αφοσιωμένη σχολική ηγεσία, συνεργατική διακυβέρνηση με συμμετοχή του συνόλου του προσωπικού, άτομα που θα αναλάβουν την προβολή των έργων, ευκαιρίες επαγγελματικής ανάπτυξης και δέσμευση των μαθητών. Όταν αυτά τα στοιχεία έχουν προτεραιότητα, τα σχολικά προγράμματα αειφορίας μπορούν να έχουν θετικό αντίκτυπο στη γνώση των μαθητών, ως προς τους τρόπους με τους οποίους μπορούν να φροντίσουν το περιβάλλον και ως προς τις στάσεις τους απέναντι στις σχολικές περιβαλλοντικές δραστηριότητες.…”