Impacto de la evaluación de competencias en la calidad del aprendizaje: percepción de discentes y docentes de Grado en Enfermería

Abstract

Introducción: El enfoque de educación basada en competencias pretende reducir la brecha entre educación y empleo buscando lograr un aprendizaje profundo, significativo, para toda la vida, transferible a situaciones reales, complejas y cambiantes. Conceptualizar la evaluación a partir de este enfoque implica asumir su carácter multidimensional diseñando una evaluación para el aprendizaje y no sólo del aprendizaje, en la búsqueda de formas de evaluación capaces de mejorar la calidad del mismo. La conciencia del impacto de la evaluación en el aprendizaje obliga a plantear la evaluación como un proceso compartido que sea simultáneamente causa y efecto de los aprendizajes. En este contexto, el objetivo de este estudio es conocer la percepción de discentes y docentes en relación a las prácticas actuales de evaluación de competencias y su impacto en la calidad del aprendizaje. Metodología: Estudio descriptivo interpretativo. Análisis cualitativo de los datos recogidos mediante cuestionarios abiertos y grupos de discusión de discentes y docentes del Grado en Enfermería. Resultados: Ambos grupos consideran que las prácticas actuales de evaluación de competencias condicionan el aprendizaje, sin embargo, existen grandes diferencias en sus percepciones. Los docentes perciben este impacto como negativo y afirman que para los estudiantes la evaluación consiste sólo en superar asignaturas. Los estudiantes manifiestan que la evaluación les influye positivamente al orientar su aprendizaje y ofrecerles oportunidades de mejora. Conclusiones: Los docentes perciben dificultades para superar la orientación tradicional de la evaluación, mientras los estudiantes perciben su función más formativa y demandan para ella un feedback suficiente y de calidad. Introduction: Competency based education offers the promise of reducing the gap between education and employment and concerns in Higher Education have revolved around how to achieve deep and meaningful learning, a long life learning, so that learning transfer to real situations, complex and changing, would be possible. Conceptualizing assessment from competency based education approach requires assuming its multidimensional character and designing an assessment for learning and not only assessment of learning seeking to improve learning quality. Awareness of the assessment impact on learning requires raising evaluation as a shared process able to be simultaneously cause and effect of learning. In this context, the aim of this study is to determine learners and teachers perceptions about current practices of competence assessment and its impact on the quality of learning. Methodology: Interpretative descriptive study. Qualitative analysis of data collected through open questionnaires and discussion groups with Degree in Nursing learners and teachers. Results: Both teachers and learners believe that current assessment practices determine learning skills, but there are big differences in their perceptions. Teachers perceive negatively this impact and claim that for student’s evaluation is only overcoming subjects while students state that assessment influences them positively, guiding their learning and offering improvement opportunities. Conclusions: teachers perceive difficulties in overcoming evaluation`s traditional, while students perceive its most formative function and demand for it sufficient and quality feedback.

Workloads and Emotional Factors Derived from the Transition towards Online and/or Hybrid Teaching among Postgraduate Professors: Review of the Lessons Learned

“…This new environment, forcibly based on online teaching, required the transformation of the teacher's role [13], shifting to a model based on awakening the interest of the students [14]. Therefore, it is necessary to consider factors that affect the quality of university teaching and the development of the socio-emotional component [15][16][17][18].…”

The modern state of learning outcomes assessment (the case of geologist education)

“…So, their knowledge is quite superficial. While tasks that require some creativity (interpretation or analysis) make students study deeper (Miguel, Ruiz, Blas, Perea 2018). These requirements are met by cases and situational tasks.…”

Identificación de las necesidades de aprendizaje del estudiantado de Educación Infantil

“…Desde esta perspectiva, la evaluación no debe centrarse únicamente en valorar la eficacia de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, sino a lo que conduzca a un conocimiento significativo (Acebedo-Afanador et al, 2017). Puesto que, en el contexto educativo online la evaluación debe permitir la explicación de cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje (Martínez-Miguel, et al, 2018), conceptualizando que la evaluación se entiende desde una dimensión polisémica, que va más allá de una simple calificación, implicando también una valoración, apreciación y juicio de lo que se enseña y cómo se enseña (Asun y Zuñiga, 2017;Chaviano et al, 2016).…”