Impacto de la intensidad horaria de la estadística en las pruebas saber 11

Abstract

Introducción. En Colombia la Ley General de Educación dio la potestad a las instituciones educativas de organizar sus propios currículos acorde con los proyectos educativos institucionales. Con base en esta autonomía, algunas instituciones fragmentaron el área de matemáticas en asignaturas como estadística y geometría con distribución de tiempo semanal a cada una de ellas. Otras instituciones se organizan en temas y los desarrollan en momentos particulares del año escolar. En ese sentido, conocer los efectos que podrían tener una u otra organización en los procesos educativos representa un interés para profesores, investigadores e instituciones educativas. Objetivo. Determinar el efecto que la distribución de la intensidad horaria de la asignatura estadística podría tener en el desempeño de los estudiantes en la Prueba Saber 11° en instituciones educativas públicas de Medellín-Colombia. Materiales y métodos. Los datos se extrajeron de los resultados de Pruebas Saber 11. Se hizo ajuste de un modelo lineal con efectos mixtos. Resultados. Después de controlar el efecto institución, algunas variables específicas de los estudiantes sí inciden en los resultados obtenidos en matemáticas, pero la distribución de la intensidad horaria que se dedica a la enseñanza de la estadística no es un factor significativo. Conclusiones. La distribución del tiempo e intensidad horaria dedicada a la estadística no tiene un efecto automático ni inmediato en el desempeño de los estudiantes, las instituciones deben considerar estrategias para promover competencias de los estudiantes acordes con su condición económica y social.

Acciones de mejora para la formación en educación media según el análisis de resultados en Saber 11

“…El hecho de que los estudiantes de colegios urbanos sean más "eficientes" que los estudiantes de colegios rurales (Viana & Pinto, 2018) hace pensar en la incidencia de las dinámicas institucionales en los resultados de las pruebas (Zuluaica et al, 2019). Así pues, en estos resultados incide la interacción entre padres y maestros (Zhang et al, 2015), el carácter oficial o privado de las instituciones (Castro et al, 2018;Ruiz et al, 2018;Guarín et al, 2018), o el barrio donde se encuentran (Garner & Radenbush, 1991;Rozo, 2017), si los estudiantes trabajan, están en jornada completa (Palacios, 2020), en jornada de mañana o de tarde (Timarán-Pereira et al, 2019), jornada nocturna o de fin de semana (Palacios & Rodríguez, 2019;Díaz-Pinzón, 2020) o el tiempo efectivo de instrucción (Villegas, 2019).…”