Implantación de un proyecto de transformación social en Segovia (España): desarrollo de un programa de deporte escolar en toda la ciudad

Arribas, Juan Carlos Manrique; Pastor, Víctor Manuel López; Aguado, Roberto Monjas; Martín, José Juan Barba; Fernández, Juan Manuel Gea

doi:10.5672/apunts.2014-0983.es.(2011/3).105.07

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“…Other types of PAs stand out, such as popular races, e.g., the San Antón run in Jaén, or the street PE day proposed by the Spanish Ministry of Health, the European Parliament, and the WHO in an attempt to include more PE hours in educational schemes, or the programme España se mueve promoted by the Superior Sports Board, although both are beyond the scope of this study as they concern the field of health. Moreover, the recreational-sports nature of the project is mainly based on the current situation of school-age sport, where regular and healthy PA programmes starts to develop [28].…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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et al. 2019

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Background: This article addresses the following question: why don’t primary and secondary school students perform urban walks or hikes during cultural and tourist visits of the cities they live in, when engaging in physical activity (PA)? The aim is to demonstrate that exploring cities on foot is a different, important, and necessary way to perform PA, that leads to improving social relations and exposing individuals to culture; in particular, teachers would be trained for this. Methods: qualitative methodology based on exploratory observation; state-of-the-art literature review; design of a didactic proposal in the form of an Urban Walk. Results: existence of publications on related activities in many countries including Spain; development and implementation of the Urban Walk; opinions of its future teachers and their knowledge of the possibilities and advantages of this proposal and its relationship with different knowledge subjects. Conclusions: the Urban Walk facilitates future teacher knowledge of cities and provides a new approach to PA; physical-cultural activities that complement the proposal need to be designed.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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et al. 2019

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“…Este paradigma competencial de enseñanza universitario demanda una participación del alumnado en su aprendizaje y evaluación incorporando al mismo tiempo un escenario donde se fomente su autonomía (Manrique Arribas, 2017). Esto supone un reto para el profesorado universitario, que debe incluir nuevas metodologías, enfoques evaluativos y recursos en su docencia (Romero- Martín et al, 2017;Ruè, 2013;Zabalza Beraza, 2017), tales como la metodología denominada PAT (Barba Martín, 2012;López Luengo y Vicente Rodado, 2015;Manrique et al, 2010;Martínez-Mínguez, 2015Martínez-Mínguez y Nieva, 2017;Manrique Arribas, 2017;Molina Soria et al, 2019;Nieva Boza et al, 2023). Una de sus mayores ventajas es el fomento a la autonomía cognoscitiva (Fernández-Jiménez et al, 2017), en la cual los alumnos distribuidos en grupos reducidos deben solucionar o dirigir problemas verdaderos, situaciones reales propias de su ejercicio profesional.…”

Section: La Metodología Proyecto De Aprendizaje Tutorado Con Webquestunclassified

La adquisición de competencias transversales y docentes con proyectos de aprendizaje tutorado integrados en una WebQuest en el Grado de Infantil

Ureña Ortín,

Alarcón López,

Madinabeitia Cabrera

2023

PAPELES

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Introducción: el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para la adquisición de competencias transversales y docentes en la enseñanza superior, aunque habitual en algunas áreas, ha sido poco estudiado en la formación inicial del profesorado de infantil. El objetivo de este estudio fue analizar la percepción de los estudiantes sobre el uso de una metodología de proyectos de aprendizaje tutorado (PAT) integrada en una WebQuest (WQ) para facilitar la adquisición de competencias transversales y docentes de Educación Física en la formación inicial de maestros. Metodología: se aplicó un diseño de investigación cuasiexperimental con grupo control, test y postest en una asignatura de Educación Física del Grado de Infantil. A fin de recoger la información, se utilizó una escala validada para la autopercepción de competencias docentes de los estudiantes. La muestra, formada por 129 estudiantes de la Facultad de Educación, estaba dividida en dos grupos. Ambos recibieron la misma metodología PAT. Un grupo lo hizo a través de una WQ, mientras el otro grupo no utilizó ninguna metodología en red. Resultados y discusión: los resultados indicaron que el uso de WQ favoreció una mayor percepción de alumnado en la adquisición de competencias transversales. También se hallaron diferencias significativas entre los dos grupos en el aprendizaje de competencias docentes. Conclusiones: se constató que WQ después de su aplicación generó un impacto positivo en el alumnado en lo relativo a la adquisición de sus competencias laborales.

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“…En este sentido, existe la necesidad de una coordinación entre el profesorado de EF y los agentes sociales (e.g., familia, monitores, entrenadores, etc.) que pueden influenciar, por ejemplo, en las actividades extraescolares vinculadas a la promoción de la actividad física (Manrique, López, Monjas, Barba, y Gea, 2011). (d) Creación de sentido.…”

Section: Principios Del Aprendizaje Dialógico Y Su Conexión Con El áRunclassified

Aprendizaje dialógico y educación física: principios metodológicos, competencias clave y evidencias científicas

Fabra¹,

Morell

2017

e-Motion

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The social changes that have been occurring in recent years have made it necessary to adapt and transform teaching and learning processes. The area of physical education (PE) has also evolved. Dialogic learning (DL) has been recognized as one of the scientific methodologies that contribute to fostering the connection between the social agents that can intervene in the Aprendizaje dialógico y EF Andrés-Fabra y Ferriz Número 9, 2017 eMotion. Revista de Educación, Motricidad e Investigación 26 educational context (students, families, teachers, public institutions, volunteers, etc.). By extension, this paradigm could be considered among the active methodologies that contribute, in the area of PE, to the acquisition of key competences (which must be acquired to achieve full personal, social and professional development), connecting them with the inherent needs of social changes. This article has been developed in order to: a) present the connection between the area of PE and the principles of DL, b) establish a relationship between the key competences and DL principles in the PE area, and c) present scientific evidence with respect to DL as a method for the PE area. In conclusion, based on current evidence, recommendations are included as to the use of DL principles in PE classes, as well as indication of future lines of research based on previous investigations carried out in the area of PE.

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Implantación de un proyecto de transformación social en Segovia (España): desarrollo de un programa de deporte escolar en toda la ciudad

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