Implementation of competency-based medical education: are we addressing the concerns and challenges?

Abstract

The education community has begun to address the challenges involved in implementing CBME. Models and guidance exist to inform implementation strategies across the continuum of education, and focus on the more efficient use of resources and technology, and the use of milestones and entrustable professional activities-based frameworks. Inconsistencies in CBME definitions and frameworks remain a significant obstacle. Evolution in assessment approaches from in vitro task-based methods to in vivo integrated approaches is responsive to many of the theoretical and conceptual concerns about CBME, but much work remains to be done to bring rigour and quality to work-based assessment.

Innovación curricular en la educación superior: Experiencias vividas por docentes en una Escuela de Enfermería

“…algunos autores sostienen que el logro de competencias individuales involucra enfoques que van más allá de lo convencional, y es aquí en donde surge la preocupación sobre el vacío de consenso y principalmente de la forma en cómo se definen, desarrollan, implementan y evalúan las competencias (16,17) . Es por esto que a nivel internacional todavía se describe que existe heterogeneidad sobre las competencias que se requieren en la formación (5,16,18) .…”

“…Es por esto que a nivel internacional todavía se describe que existe heterogeneidad sobre las competencias que se requieren en la formación (5,16,18) .…”

“…Lo anterior probablemente es uno de los aspectos que generan la confusión declarada por los docentes de esta investigación, en términos de la complejidad que involucra la innovación curricular (18) , ya que como se ha descrito, existen inconsistencias acerca de aspectos como el marco de referencia que se utiliza para definir las competencias, así como la carencia de enfoques y lenguaje estandarizado, constituyeron desafíos que afectan la adopción o transformación curricular (16) . Entre las estrategias que se han reconocido en enfermería, para la integración e implementación de competencias, se encuentra el liderazgo que existe a nivel de los programas de estudio; este debe valorar y estar de acuerdo con los objetivos que tiene la implementación de competencias en el currículum; al respecto, alguno autores sugieren la utilización de modelos que guíen el proceso de la implementación del currículum y la ayuda hacia los educadores para que prioricen y planifiquen los pasos a seguir en su desarrollo (17) .…”

Medisinsk grunnutdanning – hvordan har universitetene forholdt seg til signaler om nye kompetansekrav?

“…Kommisjonen mente det var nødvendig med reformer hvor kompetansekrav ble gjort eksplisitt og studiets innhold ble tilpasset samfunnets behov. Kompetansebasert medisinsk utdanning er siden etablert som begrep internasjonalt (Hawkins et al, 2015;Holmboe, 2015; Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, 2016) og baerer bud om en forpliktende dialog mellom utdannelsesinstitusjoner, helsevesen og samfunn. Denne trenden er i tråd med Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang laering, hvor kvalifikasjoner skal tydeliggjøres gjennom beskrivelser av forventet laeringsutbytte som skal vaere styrende for innholdet i utdanningene (Kunnskapsdepartementet, 2011).…”

The Development of Model and Measuring Tool for Specialists Accreditation in Area of Public Health Services

“…Some problems of formative and programmatic assessment and their influence on quality of medical students training are discussed (Heeneman, Oudkerk & Schuwirth, 2015;McKinley et al, 2000). The considerable attention in articles is given to questions of competence approach in medical training and scoring its results (Hawkins et al, 2015). The problems of scaling and aggregations of testing students are analyzed with reference to assessment of medical students (McLachlan & Whiten, 2000).…”