Importância da demarcação de saberes no ensino de Ciências para sociedades tradicionais

Abstract

Resumo: Este artigo, de natureza teórica, objetiva apresentar a importância da demarcação de saberes no ensino de ciências para sociedades tradicionais. Para tanto, recorre aos argumentos centrais do Construtivismo contextual e do Pluralismo epistemológico. Antes disto, porém, pontua alguns conceitos básicos (cultura, conhecimentos científicos e conhecimentos tradicionais) e discute brevemente a trajetória do ensino de ciências no Brasil e sua relação com a diversidade cultural. A demarcação de saberes no ensino de ciências para sociedades tradicionais permitirá, aos estudantes, a compreensão de que existem outras vias de explicação da natureza, além daquelas que fazem parte dos seus cotidianos. Sendo assim, os estudantes terão as suas visões de natureza ampliadas, podendo aplicar os saberes que têm ao seu dispor nos momentos em que forem apropriados. Consequentemente, também contribuirá para o respeito e manutenção dos conhecimentos tradicionais.Palavras-chave: Conhecimentos científicos. Conhecimentos tradicionais. Demarcação de saberes. Construtivismo contextual. Pluralismo epistemológico.Abstract: This article is theoretical showing the importance of the demarcation of knowledge in science teaching in traditional societies. It is based on the central arguments of Constructivism and Contextual Epistemological Pluralism. Before this, however, it points out some basic concepts (culture, science and traditional knowledge) and briefly discusses the history of science teaching in Brazil and its relation to cultural diversity. The demarcation of knowledge in science teaching in traditional societies enables students to understand that there are other ways of explaining nature, besides those that are part of their daily lives. Thus, students will have their visions of nature enlarged and can apply the knowledge they have at their disposal in times that are appropriate, thus contributing to the respect and maintenance of traditional knowledge.

O estágio curricular supervisionado de química licenciatura: um olhar sobre teses e dissertações publicadas na BDTD

“…Nesse contexto, o olhar do professor precisa ser aberto às diferentes formas de definição de ciência trazidas pelos alunos (BAPTISTA, 2010). O caráter essencialmente técnico observado nos relatórios de estágio remete a uma necessária atuação de reflexão sobre as práticas desenvolvidas e um exercício de escrita e leitura.…”

A vida de alunos pescadores da comunidade de Baiacu (Bahia) e sua relação com a escola: dois mundos distintos?

“…Além disso, alguns estudos de caso realizados em áreas rurais do Brasil (BAPTISTA; EL-HANI, 2006;PERRELLI, 2008), bem como trabalhos teóricos discutindo a questão da relação entre conhecimento indígena/tradicional e ciência formal no contexto da educação científica (EL-HANI; BANDEIRA, 2008), a partir das ideias do multiculturalismo, têm contribuído para o aprofundamento desse campo do ensino de ciências e sua relação com a etnobiologia na última década (BAPTISTA, 2010;TRÉZ, 2011).…”

Desenvolvimento de modelos impressos em 3D para o ensino de ciências

“…O ensino de ciências naturais beneficia-se do uso de experimentos para dar significado ao aprendizado dos conteúdos (AGUIAR, 2016). Além disso, várias sociedades são influenciadas pelos resultados das pesquisas científicas, e essas influências têm impacto direto no âmbito pessoal, social e econômico (BAPTISTA, 2010). A busca de informações e atualizações científicas, por parte dos cidadãos, é importante pois lhes permite visões críticas e, por conseguinte, uma camila.m.patreze@unirio.br preparação para o exercício da cidadania (LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001).…”