Improving the Professional Knowledge Base for Education: Using Knowledge Management and Web 2.0 Tools

Leask, Marilyn

doi:10.2304/pfie.2011.9.5.644

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“…Malgré la pertinence éducative et socioprofessionnelle qu'on lui attribue, le domaine des technologies en éducation reste confronté à certains défis, de nature pratique -comme le manque de temps des enseignants (voir Hsu, 2011;Leask, 2011) -et méthodologique, par exemple le manque d'études longitudinales (voir Ungerleider, 2002;Golonka, Bowles, Frank, Richardson et Freynik, 2012;Lemke et Coughlin, 2009;Munro, 2010).…”

Section: Les Technologies En éDucation : Pertinence Et Défis Du Domaineunclassified

Usages des technologies en éducation : analyse des enjeux socioculturels

Collin

Karsenti

2013

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Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. RÉSUMÉCet article propose une analyse des enjeux socioculturels qui accompagnent les usages des technologies en éducation. Nous commençons par relever que, malgré leur pertinence éducative et socioprofessionnelle, les technologies en éducation doivent faire face à plusieurs défis, notamment parce qu'elles ne tiennent pas compte des usages technologiques des apprenants en dehors des institutions éducatives. Sur la base de ce constat, deux objectifs sont poursuivis : le premier consiste à dresser un portrait des usages technologiques des apprenants en dehors des institutions éduca-tives. Le second se propose d'en déduire des implications pour orienter les usages des technologies en contexte éducatif. Pour ce faire, nous procèderons dans un premier temps à une analyse des usages technologiques des jeunes 1 . Nous en déduirons ensuite des implications pour orienter les usages des technologies en éducation, notamment en proposant un modèle « élargi » des technologies en éducation. This article offers an analysis of sociocultural issues related to the use of technologies in education. We start by noting that, despite their educational and socioprofessional relevance, technologies used in education pose several challenges, especially since they do not take into account the ways learners use them outside educational institutions. Based on this observation, two objectives are pursued: the first is to create a portrait of how learners use technologies outside the classroom. The second attempts to deduce implications for orienting the uses of technologies in an educational context. To do this, we will first analyze how students use technologies*. We will then deduce implications for orienting the uses of technologies in education by proposing an "extended" model of technologies in education. ABSTRACT The use of technologies in education: analysis of sociocultural issues* In this article, the use of the terms "students", "new generations" or "young learners", refers to learners born around 1980 or later, the generation of digital natives according to Prensky (2001). Este artículo propone un análisis de los desafíos socioculturales inherentes a los usos de las tecnologías en educación. Comenzamos por señalar que, a pesar de su pertinencia educativa y socio-profesional, las tecnologías en educación confrontan varios retos, sobre todo porque no toman en cuenta los usos tecnológicos al exterior de las instituciones educa...

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Section: Les Technologies En éDucation : Pertinence Et Défis Du Domaineunclassified

Usages des technologies en éducation : analyse des enjeux socioculturels

Collin

Karsenti

2013

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“…It is this last form especially that stands to benefit most from the advent of a tool like MESH Guides. The advent of this tool is fitting to the age that Tabberer in Leask [21] modelled, illustrating a paradigm shift from 19 th to 21 st century information development and exchange as seen in Figure 1, used with permission from Leask [22].…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

“…He used a bell curve to illustrate, it with innovators being the first 2.5% of take-up, as seen in Figure 2, used with permission from Leask [21]. Although MESH Guides are very much in the innovators stage, nevertheless a start has been made on which all future developments can now build.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

MESH Guides - Translational Research in Deaf Education Practice

Rosenberg¹,

Turner²,

Underwood³

et al. 2016

IJTIE

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“…En effet, malgré l'importance que revêtent les TIC sur les plans socioprofessionnel et éducatif, on note au Québec, dans le reste du Canada et partout ailleurs dans le monde que l'usage pédagogique des TIC en contexte scolaire demeure toujours un immense défi (voir Underwood et Dillon, 2011). Premièrement, de très nombreuses études montrent que les formateurs intègrent toujours peu les TIC à leur pédagogie (voir Hsu, 2011;Leask, 2011;Maddux, Gibson et Dodge, 2011; Organisation de coopération et de déve -loppement économiques [OCDE], 2011). En outre, les conclusions des travaux de Leask (2011) et de l'OCDE (2011 montrent comment l'aménagement des heures d'enseignement, l'organisation de la classe et la faible compétence technopédagogique des enseignants empêchent une véritable intégration des TIC dans la pédagogie.…”

Section: Introductionunclassified

“…Premièrement, de très nombreuses études montrent que les formateurs intègrent toujours peu les TIC à leur pédagogie (voir Hsu, 2011;Leask, 2011;Maddux, Gibson et Dodge, 2011; Organisation de coopération et de déve -loppement économiques [OCDE], 2011). En outre, les conclusions des travaux de Leask (2011) et de l'OCDE (2011 montrent comment l'aménagement des heures d'enseignement, l'organisation de la classe et la faible compétence technopédagogique des enseignants empêchent une véritable intégration des TIC dans la pédagogie.…”

Section: Introductionunclassified

Facteurs influençant l’utilisation des technologies de l’information et de la communication chez les stagiaires en enseignement du secondaire

Villeneuve

Karsenti

Collin

2013

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Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. The guide "Teacher Training, Orientations, Professional Competencies", by the Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec highlights 12 professional competencies to be mastered. The eighth competency relates to using information and communication technologies (ICT) in the classroom. The objective of this study was to assess factors influencing the use of ICT by these future teachers during their internships. A logistic regression analysis allowed a prediction of the probabilities of participants using ICT during their internships. (n = 455). Three main factors stand out in the results of the five surveys: 1) planning activities using ICT, 2) making ICT part of educational activities, 3) using ICT in lesson planning. RESUMENFactores que influyen la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación entre los estudiantes en enseñanza secundaria en periodo de prácticas. 12 competencias profesionales por dominar. La octava competencia es la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). El objetivo del presente estudio es la evaluación de los factores que influyen la utilización de las TIC entre los futuros maestros de secundaria en periodo de prácticas. Un análisis de la regresión logística permitió predecir las probabilidades de utilizar las TIC durante el periodo de prácticas (n=455). Los resultados muestran que tres factores principales se desmarcan de los cinco enunciados : 1) planificar las actividades que integran las TIC, 2) integrar las TIC a las actividades pedagógicas, 3) utilizar las TIC en la planificación de la enseñanza.

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Improving the Professional Knowledge Base for Education: Using Knowledge Management and Web 2.0 Tools

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Usages des technologies en éducation : analyse des enjeux socioculturels

Usages des technologies en éducation : analyse des enjeux socioculturels

MESH Guides - Translational Research in Deaf Education Practice

Facteurs influençant l’utilisation des technologies de l’information et de la communication chez les stagiaires en enseignement du secondaire

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