Incidencia de diferentes metodologías de enseñanza-entrenamiento en el fútbol base sobre indicadores del abandono deportivo = Effect of different teaching-training methodologies in football sports on indicators of abandonment

Abstract

The overall objective of this study was to determine the implications of two programs teaching soccer training , one based on an analytical methodology , and another based on an overall methodology , declarative knowledge about football , in addition to analyzing the consequences of such programs on possible indicators of early exit from the football , based on the orientation of goals , motivation and perceived physical ability , both general and specific. The sample consisted of a total of 226 male players aged between 8 and 18 years , with a mean of 16.6 (± 2.61) years , from three grassroots football clubs , thus occupying the entire strip football training. The measuring instruments used included to assess the socio-demographic questionnaire developed by the research team consisting of 17 items features. To determine the motivation of the subjects , we administered the Spanish version of the Motivational Orientation Scale in Sport Weiss, Bredemeier and Shewchuk (1985) , Nunez , Martin-Albo , Navarro and Gonzalez (2006) , with subscales intrinsic, extrinsic motivation and amotivation , with 28 items. To measure goal orientations used the Spanish version of the questionnaire to Task Orientation and Ego , Duda and Nicholls (1989) , de Balaguer, Castillo and Thomas (1996) , with 6 items for the subscale ego and 7-item subscale for the task. To assess perceived physical ability administer the Spanish version of the Perceived Physical Ability Scale of Ryckman , Robbins, Thornton and Cantrell (1982), with two sub-scales, one which contained the original 10 scale items to measure physical ability perceived general and another with 6 items to measure the perceived Physical Ability Specific , which collected generically different technical and tactical sport gestures encompassing object of this work , based on studies Salguero, Tuero and Márquez, (2003) and previously McAuley and Gill (1983). Finally, the Assessment Questionnaire Tactical Knowledge Applied to Football (CECTAF) , was created by De la Vega (2003) for the evaluation of sport tactical 30 understanding, consists of 26 items , with four possible answers of which shall choose one Individual Tactical offensive , Individual defensive tactics , group tactics offense, defense and collective group Tactical Tactics: different game situations grouped into five factors are presented. Results revealed that the players who participated in the research were found more task-oriented than ego , more intrinsically motivated than extrinsically and values high in perceived physical ability , both general and specific , being away from indicators that suggested an premature abandonment of the practice. Similarly , we found that both methodologies , analytical and global, increased tactical awareness of the game in our players, being global which achieved greater tactical knowledge , although not significant differences. They were the youngest players and competitive category who reached higher values in goal orientation , intrinsic and extrinsic motivation and perceived phys...

Efecto de dos métodos de entrenamiento sobre la motivación en porteros de fútbol formativo (Effect of two training methodologies on motivation in goalkeepers in youth football)

“…Por otro lado, uno de los problemas existentes en la actualidad, en el contexto de la iniciación deportiva, es la excesiva importancia que tiene el aprendizaje técnico y la competición, aportando grandes tasas de abandono de la práctica deportiva (Fernández-Pérez, 2014). Una revisión sistemática realizada por Møllerløkken, Lorås y Pedersen (2015) concluía que existía una tasa de abandono media anual en el fútbol del 24% entre niños y niñas a partir de los 10 años.…”

Intervención Con Dos Programas De Entrenamiento Sobre La Coordinación Y Los Cambios De Dirección en Jugadores Jóvenes De Fútbol Sub-14

“…Esta evolución, en la aplicación metodológica de programas de entrenamiento, que se está produciendo va desde una metodología denominada como tradicional o clásica (Fernández, 2014;Pascual, et al, 2017) a una moderna, activa o alternativa (Pérez et al, 2020b), si bien en ambos casos, tanto el estilo de enseñanza que se utiliza como los contenidos a desarrollar tienen que estar directamente relacionados con el producto final que se pretende conseguir por parte del docente (Antón-Candanedo & Fernández-Río, 2017). De esta forma el modelo es más que un simple estilo de enseñanza o contenido a entrenar o enseñar (Peiró & Julián, 2015).…”

Effect of the teaching model on the individual technique of soccer players sub-10

“…En este sentido, la metodología del entrenamiento en los deportes en general y en el fútbol en particular, se encuentra inmerso en un cambio constante, siendo centro de interés y de crítica con el fin de otorgar a los deportes colectivos la especificidad que no había tenido (Pascual, Guillén & Carbonell, 2017). Este cambio busca pasar de un modelo de entrenamiento y enseñanza más tradicional, analítica y descontextualizada (Fernández, 2014;Pascual, et al, 2017), separando los factores que afectan al rendimiento (Bunker, Thorpe & Almond, 1986), centrado en la enseñanza de la técnica (Fernández, 2014) donde el alumno es un simple ejecutor de las indicaciones del docente (González, Ibañez, Feu & Galatti, 2017), a uno más innovadora o alternativo que implica a todos los factores relacionados y específicos en el juego (Dellal, Drust & Lago-Penas, 2012), buscando con ello una formación autónoma por parte del jugador en el conocimiento y aprendizaje del juego (Castejón, 2015). De esta forma el trabajo de mejora de la técnica se puede hacer mediante dos modelos de enseñanza, el primero de ellos es analítico o tradicional donde se trabaja por separado todos los aspec-tos propios del juego, que buscan la eficacia o el dominio de las habilidades por parte del jugador (Blázquez, 2010), que genera un jugador habilidoso, pero con escasa comprensión del deporte (Bunker, et al, 1986) centrado en el profesor (Teacher-Centered Approach) (González-Espinosa, Ibañez & Feu, 2017).…”