Including Student Voice in IEP Meetings Through Use of Assistive Technology

Biegun, Daniel; Peterson, Ynez; McNaught, John; Sutterfield, Chloe

doi:10.1177/0040059920920148

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“…When students are asked to participate in meetings without proper preparation, they are often called upon to deliver unprepared responses to weighty questions without the benefit of time to consider their responses (Doronkin et al, 2020). Existing literature provides guidelines for implementing student-led IEPs with students with various disabilities (Chandroo et al, 2018;Davis & Cumming, 2019;Hagner et al, 2014;Howard et al, 2021), students in elementary school (Danneker & Bottge, 2009), and students who use augmentative and alternative communication devices (Biegun et al, 2020). Konrad (2008) outlined five stages of the IEP process to maximize student involvement.…”

Section: Student-led Iepsmentioning

confidence: 99%

Barriers to Implementing Student-Led IEPs

Scheef,

Yeager,

Deardorff

2023

Career Development and Transition for Exceptional Individuals

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Traditional teacher-led individualized education programs (IEPs) typically provide limited opportunities for students receiving special education services to meaningfully participate in the process. Even with a significant body of literature supporting the benefits of student-led IEPs, many school-based personnel maintain the traditional teacher-led model. As such, this study explored barriers to student-led IEPs, including an analysis of the differences in perceptions between school personnel who currently report facilitating student-led IEPs and those who report not facilitating student-led IEPs. In total, 275 participants completed quantitative survey items, with 155 of these same participants providing responses to a qualitative open-ended question. Results suggest common barriers to student-led IEPs include factors related to (a) students, (b) systemic issues, and (c) other IEP team members. In addition, those who do not have students who lead IEPs were more likely to identify the following specific factors as barriers: student ability, teacher self-efficacy, personal interest, and the age of the student. Discussions about implications for practice and future research are included.

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Section: Student-led Iepsmentioning

confidence: 99%

Barriers to Implementing Student-Led IEPs

Scheef,

Yeager,

Deardorff

2023

Career Development and Transition for Exceptional Individuals

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“…Os alunos advogarão ao seu favor, relatando suas formas de aprender, suas preferências, o que melhor contribui para sua aprendizagem, bem como decidirão com os demais membros sobre os objetivos, metas, recursos e avaliações (Yell, Collins, et al, 2020). Segundo Biegun et al (2020), durante a reunião de elaboração do PEI, o aluno pode expressar seus desejos e anseios em relação ao seu desenvolvimento acadêmico e funcional, bem como podem relatar quais estratégias e recursos melhor funcionam para eles. A participação do aluno na elaboração do PEI, além de contribuir para um melhor planejamento e sucesso do aluno na escola, também pode aprimorar outras habilidades de vida importantes (por exemplo, emprego, gestão financeira, qualidade de vida geral).…”

Section: Papel Do Alunounclassified

Contexto histórico e político para uma ação propositiva de organização e operacionalidade do Plano Educacional Individualizado de estudantes com deficiências

Silva

Camargo

Mello³

et al. 2022

EPAA

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O Plano Educacional Individualizado (PEI) é uma metodologia de trabalho colaborativa amparada pela lei e amplamente utilizada nos Estados Unidos para a inclusão de alunos com deficiências. No Brasil, embora exista dispositivos legais que dissertam sobre formas, instrumentos e metodologias para a inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais, não há referência explícitas sobre o PEI, como também não há diretrizes para sua organização e execução. O presente artigo tem como objetivos contextualizar histórica e conceitualmente o PEI e suas origens; diferenciando-o de outros tipos de planejamentos escolares; e propor diretrizes e recomendações para sua implementação que possam auxiliar na elaboração de políticas educacionais brasileiras em relação a utilização do PEI. Para isto, é apresentado uma revisão das legislações dos EUA e do Brasil, demonstrando o que os dispositivos legais indicam sobre o PEI. Logo após, são apresentados os diferentes planos escolares presentes nas instituições de ensino e suas funções, seguido de diretrizes para a elaboração e implementação do PEI. Exemplos de como os objetivos e metas de aprendizagem devem ser elaborados e avaliados considerando as funções de cada membro da equipe multiprofissional são demonstrados. Por fim, formas adequadas de implementar o PEI no contexto escolar e suas implicações para a escolarização de estudantes com deficiências são discutidas.

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“…This process would provide educators the opportunity to provide students with a face-to-face introduction between students and team members whom students may not readily be familiar with, such as administrators. Teaching students about their IEP, the purpose of the IEP meeting, and how they can contribute as a team member can encourage students to actively participate in the IEP process and take ownership in their education (Biegun et al., 2020; Mason et al., 2004).…”

Section: Strategies For Educators To Support Student Involvement In Tmentioning

confidence: 99%

“…Students participating during IEP meetings can increase student buy-in and independence in the process (Biegun et al., 2020; Mazzotti et al., 2015). One way students can do this is by sharing a visual presentation.…”

Section: Strategies For Educators To Support Student Involvement In Tmentioning

confidence: 99%

“…The IEP process addresses several core components of self-determination, such as choice making, self-advocacy, and goal setting (Wehmeyer et al., 1997). For example, IEP meetings serve as an authentic place to practice communication, self-advocacy, and leadership skills (Biegun et al., 2020). Further, many of the skills learned to support participation throughout the IEP process can be generalized to other opportunities in which self-advocacy is crucial to success (e.g., job interviews, postsecondary education, employment).…”

mentioning

confidence: 99%

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