Inclusão de crianças com necessidades educativas especiais na educação infantil

Abstract

RESUMO: este artigo discute a importância da inclusão nas instituições de educação pré-escolar. Todas as crianças têm direito à educação em classes do ensino regular, em escolas abertas à comunidade, onde se ofereça um ambiente educativo de qualidade e se vá ao encontro das necessidades pedagógicas e terapêuticas de cada criança. Numa filosofia de educação pré-escolar inclusiva, todos os intervenientes no processo educativo, crianças, educadores, terapeutas e órgãos de gestão trabalham de forma cooperativa na tarefa de ensinar e aprender, proporcionando experiências significativas para todas as crianças. Este artigo destaca alguns fatores que consideramos fundamentais para uma plena inclusão de crianças com Necessidades Educativas Especiais na Educação pré-escolar.

Inclusão de crianças com NEE: a perceção dos estagiários em Cabo Verde

“…Assim, há necessidade de apostar na inclusão de unidades curriculares ligadas às necessidades educativas especiais no plano de estudos de todos os cursos do ramo ensino, de modo a possibilitar a todos os estudantes -futuros professores -a terem um contacto prévio com esta realidade de modo a despertá-los para atitudes positivas em relação à inclusão (Brandão, 2007). Entretanto, a maior parte dos inquiridos referiu que nunca teve unidade curricular ou participou em formação sobre educação especial ou necessidades educativas especiais ao longo do seu percurso formativo (56.0%).…”

“…A filosofia subjacente à educação inclusiva (Martins, 2012) requer uma mudança de atitude de todos os implicados no processo, sobretudo do professor do ensino regular já que ele deve ter uma atitude positiva (Freitas, 2006;Rodrigues, 2007b) dado ao seu papel determinante neste processo (Brandão, 2007). Ele passou a ter uma maior responsabilização face à educação inclusiva (Rodrigues & Lima-Rodrigues, 2011) para acolher nas suas salas todas as crianças (Lídio & Camargo, 2008) e encontrar respostas educativas que vão ao encontro das suas necessidades e motivações (Rodrigues, 2013).…”

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

“…In order to promote the inclusion of students with defi cits in structural functions, it is important to consider the specifi c learning needs of each one. This would imply considering the characteristics and interests of these students in the development of tools and resources to promote their development (Brandão & Ferreira, 2013;Magalhães & Soares, 2016;Santos & Batista, 2015), making the curriculum more fl exible (Cruz & Glat, 2014). However, it can be observed that schools often fail to adapt their educational actions due to limitations related to the curriculum and the physical structure (Rosin-Pinola & Del Prette, 2014;Santos & Martins, 2015).…”

“…Accordingly, an interrelationship can be observed between the psychological aspects of teachers and their professional performance, as one of the main limitations found is the establishment of the relationship with the included students, not only accepting them, but promoting the interaction with them. The collaborative attitude of teachers seems to guarantee more eff ective inclusion (Brandão & Ferreira, 2013), because it is through their observations that students with defi cits in the performance of structural functions can learn new ways of interacting (Costa, 2008).…”

Desafios dos professores na mediação das brincadeiras de crianças com necessidades educacionais especiais na educação infantil

“…Além disso, na perspectiva de formação de professores, o aprendizado acadêmico deve focar práticas dentro de uma diversidade que incluam adaptações necessárias para o processo de ensino-aprendizagem, sem descontextualizar as atividades das crianças que necessitam de Educação Especial das dos demais colegas da sala (Brandão & Ferreira, 2013;Glat & Pletsch, 2012;Pacheco, Eggertsdóttir, & Marinósson, 2007).…”