Inclusion scolaire : de l’injonction sociopolitique à la mise en œuvre de pratiques pédagogiques efficaces

Bonvin, Patrick; Ramel, Serge; Curchod-Ruedi, Denise; Albanese, O; Doudin, Pierre‐André

doi:10.1016/j.alter.2012.11.007

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“…et les fondements de la vision inclusive (pourquoi inclure ?) ont produit des réponses, dans l'évolution de ces cinquante dernières années, sous la forme d'arguments fondés à la fois sur les droits humains et l'état de la recherche (Bonvin, Ramel, Curchod, Albanese et Doudin, 2013 ;Lindsay, 2007). La posture des enseignantes interrogées semble refléter cette évolution de la pensée, partant des questions de localisation et du pourquoi de l'inclusion pour aboutir à celle du comment inclure (Bonvin et coll., 2013 ;Horne et Timmons, 2009 ;Zigmond, 2003).…”

Section: Resultsunclassified

Expériences positives de l’intégration scolaire en Suisse francophone : points de vue d’enseignant·e·s sur les facilitateurs et obstacles

Benoit

Bonvin

Angelucci

2019

rse

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Tous droits réservés © Revue des sciences de l'éducation, 2019Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de lMontréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 7 juil. 2020 21:12 Expériences positives de l'intégration scolaire en Suisse francophone : points de vue d'enseignantes sur les facilitateurs et obstacles Valérie BenoitProfesseure associée HEP du canton de Vaud Patrick BonvinProfesseur ordinaire HEP du canton de Vaud Valérie Angelucci Chargée d'enseignement HEP du canton de VaudRÉSUMÉDans un contexte où la mise en oeuvre de l'intégration scolaire représente un défi pour de nombreux enseignantes, cette contribution explore les facteurs favorisant ou entravant un vécu positif de cette expérience. Basés sur une analyse thématique de récits d'enseignantes suisses francophones, les résultats indiquent que les expériences positives sont facilitées par les compétences des élèves perçues par les enseignantes ainsi que par la mise en place de pratiques collaboratives, alors que les comportements perturbateurs des élèves et l'accès difficile aux ressources les entravent. Plus généralement, les discours révèlent des tensions entre une vision sociale/inclusive et médicale/intégrative de la scolarisation des élèves ayant des besoins particuliers, la seconde contribuant au maintien d'une posture externalisante des acteurrices.MOTS CLÉSintégration scolaire, besoins éducatifs particuliers, enseignantes, obstacles/ facilitateurs, analyse thématique de récit.

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Section: Resultsunclassified

Expériences positives de l’intégration scolaire en Suisse francophone : points de vue d’enseignant·e·s sur les facilitateurs et obstacles

Benoit

Bonvin

Angelucci

2019

rse

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“…Le postulat initial de ces regroupements homogènes repose sur le souhait de favoriser un apprentissage et un enseignement adaptés aux élèves. Toutefois, les diverses formes de différenciation structurelle n'ont pas toujours produit les résultats attendus en termes de gestion de la diversité ni d'intégration dans le cadre de l'inclusion scolaire (Bonvin, et al, 2013). En outre, selon l'UNESCO (2020), les systèmes scolaires les plus inclusifs ont tendance à avoir moins d'établissements spécialisés et à privilégier une unique filière de scolarisation (one track approach), contrairement aux systèmes plus séparatifs comme ceux que l'on trouve en Suisse.…”

Section: Deux Formes De Différenciation : Structurelle Et Pédagogiqueunclassified

L’expérience de facilitation à la différenciation pédagogique en formation initiale : quels apports pour l’inclusion scolaire ?

Gremion,

Carron,

Meia

et al. 2023

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Alors que les effets de la différenciation structurelle n’apportent pas les attentes espérées, la différenciation pédagogique pourrait faire partie de la solution à la prise en charge de la diversité au sein de la classe. Un des enjeux, voire une condition majeure de l’éducation inclusive est la capacité des enseignant-es à proposer un enseignement flexible et adapté aux besoins de leurs élèves. Selon une approche méthodologique mixte, ce texte propose une analyse des résultats d’entretiens de bilan conduits dans le cadre d’un dispositif innovant de facilitation à la pédagogie différenciée, menée de 2019 à 2023, à la Haute École Pédagogique-BEJUNE (Bienne, Suisse). L’implication conjointe d’étudiant-es et d’enseignant-es en fonction du cycle secondaire 1 devait leur permettre de développer leurs savoirs pour agir en tant que professionnel-les d’une école à visée inclusive. Au service de la réussite d’élèves, elles/ils peuvent proposer un enseignement diversifié en vue de mieux pratiquer la différenciation pédagogique et la gestion de l’hétérogénéité. L’étude met en évidence le changement global de posture à réaliser encore avec les étudiant-es en formation initiale et chez les enseignant-es en fonction pour atteindre l’idéal inclusif décrit dans les déclarations internationales.

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“…En éducation, l'inclusion est devenue un concept incontournable, largement mobilisé dans la littérature scientifique, dans l'action publique et dans le langage professionnel (Barrère & Mairesse, 2016;Beauregard & Trépanier, 2010 ;Bouquet, 2015), « comme un aspect du langage politiquement correct » (Bonvin, et al, 2013, p. 128). Tant et si bien que certain-es parlent d'injonction, de dogme (Bonvin, et al, 2013 ;Pawloff, 2020), voire de l'idéologie de l'inclusion (Bouquet, 2015). C'est pourquoi plusieurs en appellent à la prudence vis-à-vis d'un concept valise, à la rhétorique parfois illusoire (Kauffman & Hallahan, 1995).…”

Section: Problématique : Les Limites Des Travaux Scientifiques Sur L'inclusion Scolaireunclassified

Les angles morts des travaux sur l’inclusion scolaire à la lumière de la théorie de la justice sociale de Nancy Fraser

Vidal¹,

Boisvert

Murahara

et al. 2021

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Cet article a pour objectif d’éclairer les angles morts des travaux sur l’inclusion scolaire à la lumière de la théorie de la justice sociale de Nancy Fraser. Sur la base des paradigmes de redistribution, de reconnaissance et de représentation, il met en lumière plusieurs angles morts, tant sur le plan politique que paradigmatique. Si l’on n’en tient pas compte, ces angles morts peuvent entraîner une forme normative et prescriptive de l’inclusion à travers la simplification de la complexité du réel, et la mise en place de remèdes correctifs. Il convient donc d’adopter une approche critique de l’inclusion, qui peut être facilitée par l’utilisation de certains concepts comme le climat scolaire, la participation sociale et l’advocacy.

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Inclusion scolaire : de l’injonction sociopolitique à la mise en œuvre de pratiques pédagogiques efficaces

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Expériences positives de l’intégration scolaire en Suisse francophone : points de vue d’enseignant·e·s sur les facilitateurs et obstacles

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L’expérience de facilitation à la différenciation pédagogique en formation initiale : quels apports pour l’inclusion scolaire ?

Les angles morts des travaux sur l’inclusion scolaire à la lumière de la théorie de la justice sociale de Nancy Fraser

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