Inclusive Educational Practice: Results of an empirical study

Abstract

This article presents a Norwegian primary school teacher facing the challenge of realising the curriculum's vision of inclusive education. Ann teaches a third-grade class with 22 pupils among which are pupils with special needs. Two of them are John and Paul. The article focuses on how the teacher deals with these two boys as she, at the same time, approaches the class as a whole. The analysis shows that the teacher's practice can be clustered into four themes. The themes are analysed in light of relevant theoretical concepts situated within the framework of socio-cultural theory. It appears that the themes have some common characteristic traits and dilemmas that Ann encounters in her daunting work of realising inclusive education.

Inkluderande undervisning : lärares uppfattningar om lektionsplanering och lektionsarbete utifrån ett elevinkluderande perspektiv

“…Hur lärares attityd till inkludering påverkar deras arbete och handlande i klassrummet har granskats, på ett mer individuellt plan, i två mindre undersökningar av Leatherman och Niemeyer (2005) samt Moen (2008). Den sistnämnde presenterar i sin artikel hur en norsk lågstadielärare (Ann) möter utmaningarna för att förverkliga en inkluderande vision i sin undervisning.…”

“…Exempelvis redogör Moen (2008) för fyra olika dilemman kopplade till lärarens (Anns) oro kring risken med att inrikta sig "för mycket" på pojkarna i behov av särskilt stöd och därigenom inte räcka till för alla andra elevers behov. Ett fokusdilemma hänvi-sar till om läraren fokuserar mera på elever i behov av stöd än på de andra eleverna i klassen eller att läraren inte fokuserar på dessa elever på grund av att det finns så många andra elever i klassen som fordrar lärarens uppmärksamhet.…”

“…Trots forskningsrapporternas kritiska och/eller konstruktiva ståndpunkter, rörande implementering av inkluderande undervisning, kan det i sammanhanget vara väsentligt att extra uppmärk-samma lärares svårigheter kring olika dilemman i den inkluderande undervisningskontexten (Moen, 2008). Att ständig behöva prioritera hjälpinsatserna bland klassens elever eller erfara att lektionstiden inte är tillräcklig för att kunna tillgodose elevers skilda förut-sättningar för lärandet, kan innebära svåra hinder i lärarnas strävan att skapa inkluderande lärmiljöer.…”

“…Samma tankegångar uttrycker Moen (2008) beträffande dilemmat, vilket läraren kan uppleva kring en rättvis fördelning av hjälpinsat-ser mellan klassen som helhet, självgående elever och elever i behov av särskilt stöd under lektionstiden. Young och Luttenegger (2014) menar därtill att läraren bör planera lektionsuppgifter som är möj-liga att bedöma genom att ta hänsyn till en bred räckvidd rörande elevers lärande.…”

“…Moen (2008) nämner olika dilemman som lärarna upplever i klassrumsundervisningen, såsom att rikta för mycket fokus och tid till att hjälpa enskilda elever och inte hinna med resten av klassen eller det motsatta (fokus-och tidsdilemma). Vidare nämner författaren frågor kring diversitet och heterogenitet, vilka handlar om lärares ambivalens kring problematiken att bemöta eleverna lika eller på ett mer individuellt sätt (differentieringsdilemma).…”