Inclusive Values: Exploring the Perspectives of Pre-Service Teachers

Mergler, Amanda; Carrington, Suzanne; Kimber, Megan; Bland, Derek

doi:10.14221/ajte.2016v41n4.2

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“…Research has shown that there is a direct correlation between teacher attitude and the success (or not) of teaching exceptional students. Coursework focused on inclusive education within teacher education programs has been shown to positively influence teacher education students' attitudes, confidence and competency to work within inclusive classrooms (Mergler, Carrington, Kimber & Bland, 2016;Tangen & Beutel, 2016). Likewise, studies (Bartley, 2014;Lassig, 2009;Wormald, 2011) have found that teacher attitude is pivotal in providing productive and positive learning environments for gifted and talented and twice exceptional students.…”

Section: Determinants Of Pre-service Teacher Attitudes Towards Teachimentioning

confidence: 99%

Initial Teacher Preparation for Teaching Students with Exceptionalities: Pre-service Teachers' Knowledge and Perceived Competence

Bannister-Tyrrell¹,

Mavropoulou²,

Jones³

et al. 2018

AJTE

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This research study surveyed 100 undergraduate teacher education students in a regional university in Australia, explored selfreported perceptions of their knowledge about students with exceptional needs, and their competence to be effective educators of these students in an inclusive classroom. Additionally, we included a measure of general attitude toward teaching in an inclusive classroom. What made this exploratory study atypical was broadening the concept of 'exceptionality' to the inclusion of items related to students with physical and cognitive challenges, superior academic gifts and those deemed to be twice exceptional. The results were unexpected in that teachers' age, parental status and exposure to units of study in special and inclusive education did not differentiate their knowledge, perceived competence, or general attitude.

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Section: Determinants Of Pre-service Teacher Attitudes Towards Teachimentioning

confidence: 99%

Initial Teacher Preparation for Teaching Students with Exceptionalities: Pre-service Teachers' Knowledge and Perceived Competence

Bannister-Tyrrell¹,

Mavropoulou²,

Jones³

et al. 2018

AJTE

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“…At its simplest, service-learning entails the connection of theoretical knowledge gained in the classroom with practical experience gained in the community, and has particular resonance in subjects where academics seek to expand and transform their students' understanding of diversity within their communities. There is a growing qualitative research base about service-learning (Griffith & Zhang, 2013), with a focus on how the practice transforms students' values (Bamber, 2011;Mergler, Carrington, Kimber, & Bland, 2016). However, as values change can be difficult to measure, there has been limited quantitative and longitudinal research examining such transformation.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Exploring the Value of Service-learning on Pre-service Teachers

Mergler¹,

Carrington²,

Boman³

et al. 2017

AJTE

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“…As PE terão pouco efeito para a construção de uma Educação Inclusiva nas ações de um professor que mantém os valores e as crenças de uma "escola tradicional". A importância das atitudes, valores e crenças na formação de professores tem sido crescentemente apontada nos relatórios de muitos países (EADSEN, 2011), uma vez que a forma como os professores "sentem a Inclusão" influencia o sucesso que têm (ou não) na manutenção de princípios inclusivos nas suas aulas (MERGLER, 2016). Segundo FORLIN (2010), a Educação Inclusiva força diretamente os sistemas de crenças dos professores, incitando ou estimulando a mudança dos seus pensamentos mais profundos sobre o que é certo ou o que é justo.…”

Section: Justificaçãounclassified

Formação ativa e expressiva de professores: “bagunçando o coreto” para estimular a inclusão!

Lima‐Rodrigues

2017

Rev. Educ. Espec.

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ResumoO professor pode ter tecnologia à sua disposição, pode dispor as cadeiras em cír-culos ou até conhecer várias ferramentas de intervenção, mas, sem um profundo desenvolvimento pessoal ligado à Inclusão, as suas ações tenderão a estar distantes de uma Educação equitativa, de qualidade e para todos. Este artigo analisa o curso de formação contínua "Pedagogias Expressivas em Educação Inclusiva", realizado em 10 edições, em Portugal, nos últimos 3 anos. O curso foi delineado com duas intenções: estimular os formandos a utilizar as Pedagogias Expressivas nas suas práticas educativas e utilizar as Pedagogias Expressivas para dar aos participantes uma formação pessoal, com impacto nas suas práticas educativas em favor da Inclusão. A análise dos relatórios apresentados pelos formandos dividiu-se em três categorias: as reflexões sobre o reconhecimento de si, as reflexões sobre o reconhecimento do e a interação com o outro, e as reflexões sobre a prática profissional. Desta análise resulta, sobretudo, que os formandos julgam ser fundamental "olhar para dentro de si" para integrar melhor o desenvolvimento pessoal com o profissional; em segundo lugar, assumem que a inversão de papeis com os diversos intervenientes do processo educativo permite um melhor conhecimento dos mesmos e leva a uma maior empatia, sendo esta fundamental para uma prática profissional mais inclusiva; e, por fim, os formandos identificam que o forte impacto da formação no seu desempenho profissional está no fato de o curso utilizar uma metodologia que aguça a reflexão sobre dimensão pessoal de cada um, tornando-a numa formação que, de certa forma, "incita a Inclusão".Palavras-chave: Pedagogias expressivas; Formação de professores; Educação inclusiva.

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Inclusive Values: Exploring the Perspectives of Pre-Service Teachers

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Initial Teacher Preparation for Teaching Students with Exceptionalities: Pre-service Teachers' Knowledge and Perceived Competence

Initial Teacher Preparation for Teaching Students with Exceptionalities: Pre-service Teachers' Knowledge and Perceived Competence

Exploring the Value of Service-learning on Pre-service Teachers

Formação ativa e expressiva de professores: “bagunçando o coreto” para estimular a inclusão!

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