Incorporación del álgebra temprana en Educación Infantil: un análisis desde los libros de texto

Abstract

En este estudio se analizan las tareas matemáticas sobre álgebra temprana en una colección de ocho libros de texto chilenos de Educación Infantil (4 a 6 años). La investigación siguió una metodología cualitativa, de carácter exploratorio-descriptivo, utilizando la técnica de análisis de contenido. Los resultados muestran una presencia de tareas algebraicas en todos los libros de texto analizados, predominando las tareas vinculadas con establecer relaciones a partir del reconocimiento de atributos, seguidas de tareas que requieren de la seriación a partir de patrones de repetición y una escasa presencia de tareas que implican la descripción de cambios.

Competencia oral y libros de texto de Educación Primaria

“…El análisis de libros de texto es una línea de investigación habitual en las didácticas específicas (Castillo et al, 2022a;2022b;Luque y Bueno-Alastuey, 2017;Pincheira et al, 2022) pero que todavía adolece de suficientes estudios en el caso de la lengua española como L1. Puesto que los libros de texto son la base de la práctica educativa española (ANELE, 2019; Suárez y Suárez, 2020) el objetivo de este trabajo era cuantificar y categorizar sus actividades de forma sistemática y objetiva para determinar qué atención se prestaba al desarrollo de la competencia comunicativa oral en los libros de texto de lengua española (L1) y contribuir, con datos consistentes, al debate sobre la elaboración de los nuevos materiales curriculares en el actual contexto de transición hacia un nuevo currículo (Real Decreto 106/2022).…”

“…El libro de texto es una herramienta educativa que juega un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje: facilita el acceso a la educación, implementa el currículo y tiene un fuerte impacto en la cultura general por su habilidad para transmitir contenidos y creencias (Caputi, 2022;Suárez y Suárez, 2020;UNESCO, 2016). Por estas razones, su análisis ha sido objeto de estudio de numerosas investigaciones, mayormente en ciencias y matemáticas (Castillo et al, 2022a(Castillo et al, y 2022bPincheira et al, 2022;Romagnoli y Massa, 2016).…”

Modos de pensamiento algebraico en educación infantil: efectos de un itinerario de enseñanza de patrones de repetición

“…Desde esta perspectiva, Acosta et al (2022b) y Pincheira et al (2022 determinan un orden de dificultad creciente a tareas y habilidades para hacer patrones de repetición, con la intención de avanzar hacia la comprensión estructural de dichos patrones. Este orden se toma como la ruta para establecer una trayectoria de aprendizaje de patrones (Acosta, 2023) con la finalidad de PNA 18(2) secuenciar tareas y habilidades para hacer patrones de repetición desde la vinculación con los modos de pensamiento (recursivo, relacional y funcional) que se incluyen dentro del pensamiento algebraico en educación infantil, estableciendo así una progresión de aprendizaje para patrones de repetición a partir de las siguientes habilidades: 1) copiar, 2) interpolar, 3) extender, 4) abstraer o traducir, 5) reconocer la unidad de repetición y 6) crear (Figura 1).…”

“…Ante esta problemática, este artículo se centra en la enseñanza de patrones de repetición tomando en consideración, por un lado, la progresión de aprendizaje para patrones de repetición a partir de diversas habilidades, que van desde copiar hasta crear (Acosta et al, 2022b;Pincheira et al,2022); y, por otro lado, el Enfoque de los Itinerarios de Enseñanza de las Matemáticas (EIEM), que parte de la base "que el desarrollo del pensamiento matemático en las primeras edades se debería llevar a cabo a través de itinerarios de enseñanza, entendiendo por itinerario una secuencia de enseñanza intencionada" (Alsina, 2022, p. 26). En estas secuencias, los contextos y recursos de enseñanza se organizan con base en el principio de abstracción progresiva, iniciando la enseñanza en lo situacional hasta avanzar hacia lo formal.…”