Indicadores centinela para el plan de Bolonia

Abstract

El objeto de nuestro estudio es analizar la influencia que tienen las nuevas metodologías docentes, sobre la presentación de los estudiantes a las pruebas de evaluación planificadas en los Grados en una Escuela de Ingeniería Universitaria.Se han comparado los resultados de la tasa de expectativa de los antiguos y nuevos títulos; éstos últimos adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Desde el punto de vista estadístico, nuestro estudio ratifica que existen diferencias significativas en la mejora de la tasa de expectativa con la adaptación al EEES.Las conclusiones más destacadas del estudio hacen referencia al cambio que se está produciendo en la mentalidad del estudiante, se evidencia una mejora del estudiante en el conocimiento adquirido sobre las asignaturas que repercute en que se pueda presentar a las pruebas de evaluación planteadas, es decir el estudiante de Bolonia asume un grado superior de responsabilidad. The purpose of our study is to analyze the influence of new teaching methods on students taking assessment tests for their degree at an Engineering School. We compare the expectation rate in former and current degrees adapted to the European Higher Education Area (EHEA). From a statistical point of view, our study confirms that there are significant differences in the improvement of the expectation rate following the adaptation to the EHEA. The most relevant conclusions of the study refer to the changes that are occurring in the mentality of students when studying for their degree. There is an improvement in the knowledge gained by students in course subjects, which has an influence on whether they decide to actually take assessment tests. That is to say, Bologna students take on a higher level of responsibility.

After nearly a decade of Bolonia, have we really improved teaching quality? | Tras casi una década de Bolonia, ¿realmente hemos mejorado la calidad de la enseñanza?

“…Por lo tanto, es necesario concienciarse de la importancia que tiene la formación permanente del profesorado, adecuando su concepción educativa a la adquisición de nuevas estrategias y recursos que den respuesta a las inquietudes del alumnado y a las exigencias y demandas socioculturales y profesionales del sistema actual (Coterón, Franco, & Gil, 2012;Pesce, 2014). En el presente estudio se realiza un enfoque metodológico de carácter introspectivo y cualitativo, como complemento a anteriores estudios que han usado análisis con una orientación de corte positivista, fundamentados en parámetros estandarizados y unívocos como pueden ser las calificaciones, el rendimiento, alumnados matriculados y/o tipos de estudios o salidas profesionales más demandadas (Álvarez, González, Alonso, & Arias, 2014;Tomás-Miquel, Expósito-Langa, & Sempere-Castelló, 2014). En concreto, se analizan de manera estructurada las valoraciones que realizan los docentes y profesores que han cursado e impartido docencia en la primera promoción del Grado de Educación Primaria.…”