Indicadores de participación de los estudiantes en una metodología activa

Abstract

Resumen-Las fases principales del modelo educativo se podrían definir como estas tres: fase donde el profesorado forma al alumnado, fase de creación de conocimiento en un contexto controlado donde el profesorado evalúa al alumnado y fase de retroalimentación donde el profesorado pone una calificación a la calidad del conocimiento creado por el alumnado. En este trabajo se utilizan las mismas fases pero asociando todas ellas a un proceso de aprendizaje continuo y activo denominado Real Time -Collective Intelligence applied to a Cooperative Learning with a sOcial base (RT-CICLO). Las fases se relacionan a través de una espiral donde el alumnado interacciona con recursos de aprendizaje, crea conocimiento a través de actividades y recibe retroalimentación por parte del profesorado y del propio alumnado. El contraste de resultados se realiza en base a tres indicadores: asistencia a clase, entrega de trabajos voluntarios y calificación académica final. Palabras clave: metodologías activas, aprendizaje cooperativo, creación de conocimientoAbstract-The main phases of the educational model could be defined by the following: phase where teachers train students, phase of knowledge creation in a controlled context where teachers evaluate students and feedback phase where teachers grade on the quality of knowledge created by students. The same phases are used in this work but all of them are associated with a continuous and active learning process called Real Time -Collective Intelligence applied to a Cooperative Learning with a Social Base (RT-CYCLE). The phases are related through a spiral where students interact with learning resources, create knowledge through activities and receive feedback from teachers and students themselves. The contrast of results is based on three indicators: class attendance, delivery of volunteer work and final academic note.

Del pizarrón a la pantalla: pandemia y experiencia docente en la educación superior presencial en Ecuador

“…Asimismo, se señala cómo la crisis actual visualiza la precarización del mismo sistema educativo, representando un aporte clave dentro de los debates de la sociología de la educación. Terminando la reflexión con ideas sobre las nuevas limitaciones y capacitaciones que deberíamos asumir en el futuro inmediato para afrontar el siguiente semestre en modalidad virtual (Fidalgo-Blanco et al, 2019;Muñoz, 2020).…”

A Metodologia Pedagógica De Estudo De Casos

“…El sistema educativo ha tenido que replantearse (Acosta y Vargas, 2019) en lo fundamental (Bello, 2023), desde el proceso de enseñanza -aprendizaje (Rhenals, 2021) y el proceso administrativo que implica la implementación de las etapas de planeación, organización, control y dirección, (Espinosa et al, 2021) en las instituciones educativas, atendiendo a los cambios vertiginosos (Cediel, 2020) de la era tecnológica (Cruz et al, 2020) y las nuevas exigencias del entorno (Ayala, 2020). Por cierto, el liderazgo pedagógico (Contreras, 2016), plantea articulación con los procesos de aprendizaje (Leiva y Vásquez, 2019) y las practicas pedagógicas (Villalobos y García, 2020) posibilitando el proceso de aprendizaje que indudablemente conduce al cambio (Fidalgo, et al, 2019) de paradigmas institucionales (Aguerrondo, 2017), al poder de gestión de los directivos (Anchelia, et al, 2021) y a la formación constante de los docentes (Valarezo y Santos, 2019).…”

Intervenção Precoce : Uma Prática Que Urge Ser Utilizada No Autismo

“…El sistema educativo ha tenido que replantearse (Acosta y Vargas, 2019) en lo fundamental (Bello, 2023), desde el proceso de enseñanza -aprendizaje (Rhenals, 2021) y el proceso administrativo que implica la implementación de las etapas de planeación, organización, control y dirección, (Espinosa et al, 2021) en las instituciones educativas, atendiendo a los cambios vertiginosos (Cediel, 2020) de la era tecnológica (Cruz et al, 2020) y las nuevas exigencias del entorno (Ayala, 2020). Por cierto, el liderazgo pedagógico (Contreras, 2016), plantea articulación con los procesos de aprendizaje (Leiva y Vásquez, 2019) y las practicas pedagógicas (Villalobos y García, 2020) posibilitando el proceso de aprendizaje que indudablemente conduce al cambio (Fidalgo, et al, 2019) de paradigmas institucionales (Aguerrondo, 2017), al poder de gestión de los directivos (Anchelia, et al, 2021) y a la formación constante de los docentes (Valarezo y Santos, 2019).…”