Indicadores Para La Evaluación Del Impacto De La Formación Laboral en La Formación De Los Profesionales De La Educación

Abstract

El presente artículo forma parte de los resultados del proyecto nacional que dirige el Centro de Estudios para la Formación Laboral de la Universidad de Holguín, denominado: La evaluación del impacto de la formación laboral en la formación de los profesionales de la educación. Surge como respuesta a las insuficiencias en las vías para evaluar el impacto de la formación laboral en la formación de los profesionales de la educación que limitan su tratamiento desde la formación inicial y postgraduada; por lo que tiene como objetivo determinar indicadores para la evaluación de este proceso. Los indicadores que se determinan responden a las dimensiones dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, entorno laboral socio profesional contextualizado y preparación científico-técnica y metodológica, las que intervienen de manera directa en la formación de los profesionales de la educación y al integrarse contribuyen a su desempeño profesional.

Modelo de gestión académica según norma ISO 21001:2018 para mejorar la calidad educativa, Universidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas - 2021

“…Para Viveros & Sánchez (2018), concluyen que la sistematización de la base teórica de la gestión académica del modelo pedagógico crítico social confirma la necesidad de profundizar la química con los docentes desde una nueva perspectiva educativa, enfatizando el cambio de roles, y el proceso enfocándose en la información integral de los estudiantes. Rodríguez & Tardo (2018), concluyeron que los indicadores de evaluación deben posicionarse en la evaluación y control del impacto de las estrategias de gestión académica de egresados en los egresados. Igualmente, Guerra et al (2020), concluye que la normalización de la norma ISO 21001-2018 del sistema de gestión de organizaciones educativas siempre ha cumplido con los requisitos legales y tiene como fin la mejora del agrado de todas las partes involucradas.…”

Formación para el liderazgo escolar: impacto del plan de formación de directores en Chile.

“…En el presente estudio, definimos operacionalmente la evaluación de impacto como la medición de los cambios producidos en una persona, organización o comunidad atribuibles a una acción formativa o programa formativo (Cano, 2016;Feixas, Fernández, Lagos, Quesada & Sabaté, 2013;Melo, 2014; Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional [OIT/Cinterfor], 2011;Pineda, 2011). Se desprende del constructo anterior la relación de causalidad (causa-efecto), entre los distintos impactos, los cambios producidos dependen de los objetivos de la formación y del foco de la medición, (Cejas, 2018;Feixas, Lagos, Fernández & Sabaté, 2015;Martínez, Domínguez & Infante, 2019;Pineda, 2011;Ramos, Meizoso & Guerra, 2016).…”

“…b) Formación. La dimensión se enfocan en los factores de la estructura del plan de estudios de la formación, considerando el diseño curricular (Baldwin & Ford, 1988;Gessler & Hinrichs, 2015;Feixas et al, 2013;Kirkpatrick, 1999;Martínez, Domínguez & Infante, 2019). c) Aplicación.…”

“…c) Aplicación. La dimensión considera factores de la organización vinculados a la aplicación de la formación en el puesto de trabajo (Baldwin & Ford, 1988;Cejas, 2018;Gracia-Pérez, Gil-Lacruz & Gil-Lacruz, 2017;Gessler & Hinrichs, 2015;Kirkpatrick, 1999;Kleinert & Pineda, 2018;López-Rodrigo, Feijoo-Cid, Novel-Martí & Leyva-Moral, 2017;Martínez, Domínguez & Infante, 2019;Tejada & Ferrández, 2007;Tejada, Ferrández, Jurado, Más, Navío & Ruiz, 2008). d) Impacto.…”

“…d) Impacto. La dimensión se estructura en base a evaluar los impactos de la formación en los niveles profesionales, organizacionales y sociales (Cano, 2016;Gracia-Pérez, Gil-Lacruz & Gil-Lacruz, 2017;Gertler et al, 2017;Martínez, Domínguez & Infante, 2019;OIT/Cinterfor, 2011;Pineda, 2000).…”