Individuumsbezogene Zeitbudgetstudie – Konzeptionen zur Erhebung der Zeitverausgabung von Teilnehmenden wissenschaftlicher Weiterbildung

Time for professional learning: An empirical study about timing and duration of teacher training

“…Hinsichtlich des Ausmaßes von Lernzeiten wird davon ausgegangen, dass Weiterbildungsangebote umso schwieriger mit anderen Lebensbereichen zu vereinbaren sind, je mehr zeitliche Ressourcen diese Angebote beanspruchen (Lobe 2015). Vor diesem Hintergrund konnte im Bereich der Erwachsenenbildung gezeigt werden, dass zeitlich kompaktere Termine gegenüber zeitintensiveren Angeboten priorisiert werden, da diese einen weniger starken Einschnitt in das private und/oder berufliche Leben darstellen (Denninger et al 2017). Dass diese Befunde auch für Lehrkräfte relevant sein können, verdeutlichen zum Teil die bereits angeführten Untersuchungen zu den Teilnahmebarrieren an Lehrerfortbildungen, in denen gezeigt werden konnte, dass Nicht-Teilnehmer/innen ihre beruflichen Verpflichtungen als zentralen Hinderungsgrund für die Nicht-Teilnahme an Lehrerfortbildungen wahrnehmen (Richter et al 2018).…”

“…Kritisch angemerkt sei jedoch, dass bei diesem Befund nicht zwischen verschiedenen Personen-und Altersgruppen unterschieden wurde. Letztlich existieren sowohl für Angebote am Vormittag (berufliche Verpflichtung) als auch für Angebote am Nachmittag (familiäre und private Verpflichtung) bedeutsame konkurrierende Verpflichtungen (Denninger et al 2017).…”

“…Zweitens versucht sie, Zusammenhänge zwischen diesen zeitlichen Merkmalen des Fortbildungsangebotes auf der einen Seite und Teilnehmerzahlen von Fortbildungsveranstaltungen auf der anderen Seite zu ergründen. Entsprechende Zusammenhänge können sowohl theoretisch, auf Grundlage des vorgestellten Nachfrage-Angebotsmodells (Boeren et al 2010), als auch im Hinblick auf empirische Befunde der allgemeinen Weiterbildungsforschung angenommen werden (Schmidt-Lauff 2008Denninger et al 2017). Hieraus lassen sich drei Forschungsfragen ableiten:…”

“…Auf Grund der hohen zeitlichen Einschränkungen, die sich daraus ergeben, wird angenommen, dass Lehrkräfte eher kürzere als längere Fortbildungsveranstaltungen besuchen. Diese Annahme wird zusätzlich durch Befunde der allgemeinen Weiterbildungsforschung gestützt, die darauf hindeuten, dass kürzere Lerngelegenheiten weniger stark in Konkurrenz zu anderen Lebenszeiten stehen und aus diesem Grund bevorzugt genutzt werden (Lobe 2015;Denninger et al 2017).…”

“…Demnach nimmt die Teilnehmerzahl an Fortbildungsveranstaltungen im ersten Halbjahr des Schuljahres leicht ab und steigt anschließend wieder leicht an. Diese Ergebnisse widersprechen der Arbeitshypothese, die ausgehend von Befunden der allgemeinen Weiterbildungsforschung davon ausging, dass Lehrkräfte zeitlich kürzere Veranstaltungen priorisieren, da diese leichter mit ihrem hohen Arbeitspensum zu verbinden sind (Richter und Pant 2016) und in geringerer Konkurrenz zu anderen privaten Verpflichtungen stehen dürften (Lobe 2015;Denninger et al 2017). Sie stehen jedoch in Einklang mit Überlegungen von Kanwischer et al (2004), wonach Lehrkräfte ganztägige Veranstaltungen bevorzugen, da sie in diesem Falle an diesen Tagen keinen eigenen Unterricht halten müssen und sich stärker auf den eigentlichen Gegenstand der Fortbildung einlassen können.…”