Industrial Chemistry and School Chemistry: Making chemistry studies more relevant

Making Connections: Learning and Teaching Chemistry in Context

“…You can do things faster but you don't learn as much in the process" (October 18, 2006). This view is consistent with research that demonstrates inquiry-based science activities promote interest in the study of science, enables students to ask better questions and gives them a greater sense of ownership over the scientific problem (e.g., Hofstein & Kesner, 2006).…”

“…Many studies have shown that if students are able to see how the laboratory work relates to their "real life" and have a greater sense of ownership of the investigation they are likely to be more motivated and successful in the area of science they are investigating (Hofstein & Kesner, 2006;Hofstein, 2004;Key, 1998;Rigano & Ritchie, 1994;Skinner, 1994). Making real-life connections between chemistry concepts and the contexts in which they were realised have been shown to have positive affective outcomes for many students who have studied senior science through a context-based approach in overseas studies (Ramsden, 1997;Sutman & Bruce, 1992), as well as research conducted in Australia and New Zealand (Lye, Fry & Hart, 2001;Rodrigues, 1993).…”

Lise 12. Sınıf Öğrencilerinin Alkanlar Konusundaki Kavramsal Anlamalarına Bağlam Temelli Öğrenme Yaklaşımının Etkisi

“…BTÖ yaklaşımı ilk olarak 1980'li yılların başında İngiltere'de York Üniversitesinde bir grup kimya eğitimcisi tarafından önerilmiştir (Ayvacı, Ültay ve Mert, 2013 (Demircioğlu, 2008). BTÖ yaklaşımının temel amacı, öğrenilecek kavramları günlük yaşamdan seçilmiş olaylar ile ilişkilendirerek (Ayvacı ve ark., 2013) öğrencilerin motivasyon ve derse karşı isteklerini artırmak (Bennett ve Lubben, 2006;Bulte, Klaassen, Westbroek, Stolk, Prins, Genseberger, de Jong ve Pilot, 2006;Dlamini ve Lubben, 1996;Hennessy, 1993;Murphy, 1994;Ramsden, 1992), fene karşı ilgilerini çekmek (Akpınar, 2009;Graber, Erdmann ve Schlieker, 2002;Hofstein ve Kesner, 2006;Kutu ve Sözbilir, 2011;King ve Ritchie, 2007;Sözbilir, Sadi, Kutu ve Yıldırım, 2007), günlük yaşam olayları ile fen bilimleri arasındaki ilişkinin farkına varmalarını sağlamak ve öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliştirmektir (Barker ve Millar, 1999Demircioğlu, Dinç ve Çalık, 2013;Sözbilir ve ark., 2007;Potter ve Overton, 2006). BTÖ yaklaşımının uygulama stratejilerinden birisi olan REACT stratejisi Relating (ilişkilendirme), Experiencing (tecrübe etme), Applying (uygulama), Cooperating (iş birliği) ve Transferring (transfer etme) gibi beş temel ilkeden oluşan bir öğrenme stratejisidir.…”

“…Literatürde BTÖ yaklaşımı baz alınarak çeşitli kimya konuları üzerinde çalışmalar yürütülmüştür. Bu konular: "periyodik tablo (Bennett ve Lubben, 2006;Demircioğlu, Demircioğlu ve Çalık, 2009), kimyasal termodinamik (Barker ve Millar, 2000;Belt, Leisvik, Hyde ve Overton, 2005), kimyasal bağlar (Barker ve Millar, 2000;King ve Ritchie, 2007), kimyasal reaksiyonlar (Barker ve Millar, 1999), kimyasal kinetik (Belt ve ark., 2005), sitokiyometrik hesaplamalar (Boström, 2008), gaz kanunları (Boström, 2008), su kalitesi (Bulte ve ark., 2006;King ve Ritchie, 2007), asit kirliliği (Campbell ve Lubben, 2000), radyoaktivite (Campbell ve ark., 1994), brom ve yaptığı bileşikler (Hofstein ve Kesner, 2006), elektrokimyasal piller (Belt ve ark., 2005;King, Bellocchi ve Ritchie, 2008;Markic ve Eilks, 2006), maddenin halleri (Demircioğlu, 2008), ilaçlar ve enerji sistemleri (Potter ve Overton, 2006), materyal kimyası (Potter ve Overton, 2006), Titan projesi ve "A dip in the dribble" projesi (Overton ve Bradley, 2010), toksin projesi (Wu, 2003), çevre bilimi (King, Winner ve Ginns, 2011), organik kimya (Bulte ve ark., 2002) ve asitler-bazlar (Ültay, 2012)'dır.…”

Professional development as a strategy for curriculum implementation in multidisciplinary science education

“…A design principle consists of a strategy based on arguments, leading to an intended effect (Hofstein & Kesner, 2006;McKenney, Nieveen, & Van den Akker, 2006). The term ‗strategy' refers in our study to a process and/or a sequence in which stages and activities in a designed professional development programme are planned and executed.…”