Influência da variação lingüística e da consciência morfossintática no desempenho em leitura e escrita

Abstract

O objetivo deste estudo foi investigar a influência da variação lingüística e da consciência morfossintática nas diferenças de desempenho em leitura e escrita de alunos da 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino fundamental. Participaram da pesquisa 36 alunos de escolas públicas de Curitiba/PR: 18 crianças com dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita (grupo 1) e outras 18 sem dificuldades de aprendizagem (grupo 2). Os instrumentos de coleta de dados avaliaram: a variação lingüística; a consciência morfossintática e o desempenho das crianças em provas de leitura e ditado. Tinha-se como hipótese que a consciência morfossintática se correlaciona positivamente com o desempenho em leitura e escrita, enquanto a variação lingüística se correlaciona negativamente. Essa hipótese foi confirmada. Destaca-se, entretanto, que 72,15% das formas lingüísticas não-padrão utilizadas pelos alunos do grupo 1 são empregadas pela maioria dos falantes do português brasileiro, portanto, são formas não-estigmatizadas. Infere-se que a utilização dessas formas lingüísticas pode estar dificultando a escrita correta por parte dessas crianças. Sugere-se que os professores aproveitem os episódios de variação lingüística para levar os alunos a refletir sobre os aspectos morfossintáticos da língua, garantindo-lhes uma capacidade de expressão, oral e escrita, cada vez mais adequada e competente. Palavras-chave: desempenho em leitura e escrita; variação lingüística; consciência morfossintática.

The Role of Morphosyntactic Awareness in Conventional Lexical Segmentation

“…In this case the intruder is "carioca". (Guimarães, 2005): This task requires the children to orally perform infl exion of verb forms presented in the context of two or three sentences. The items were designed to verify the adequacy of the answers of the students with regard to the following situations: considering the Portuguese language, pronunciation or omission of the "r" at the end of verbal infi nitives; pronunciation or omission of the fi nal "u" in verbs in the past tense, third person, singular; pronunciation or omission of the fi nal "s" in verbs in the past, fi rst person, plural; pronunciation or omission of the nasalization of the unstressed nasal diphthong in verbs in the past tense, third person, plural.…”

“…2.5 Morphological analogies task (Guimarães, 2005): This task was assembled according to the scheme traditionally used in analogy tasks, i.e., "A" is for "B" as "C" is for "D". It was applied orally with the participants, and to answer the students should use the root of "C" and generate a word of the same grammatical category as "B".…”

A contribuição de variáveis cognitivas para a leitura e a escrita no português brasileiro

“…: Guimarães, 2005;Mota et al, 2008;Nagy et al, 2006;Nunes et al, 1997). No entanto, para a precisão e a fluência de leitura, pelo menos no que diz respeito ao português brasileiro, pode-se dizer que os resultados desse estudo questionam a contribuição da consciência morfológica.…”

“…Outra variável cognitiva da qual existem evidências de uma relação com a leitura e a escrita é a consciência morfológica (Carlisle, 1995;Guimarães, 2005;Mota, Anibal, & Lima, 2008;Nagy et al, 2006;Nunes, Bryant, & Bindman, 1997). De acordo com Carlisle, o termo consciência morfológica refere-se à ".…”

O Conhecimento Morfológico da Criança na Escrita do Português Brasileiro

“…As pesquisas realizadas no Português Brasileiro visam, em sua maioria, determinar, quer na leitura, quer na escrita, a importância da consciência morfológica independentemente da influência exercida pela consciência fonológica (Guimarães, 2005(Guimarães, , 2011. A escrita, no caso, é avaliada em relação ao desempenho ortográfico da criança, não sendo particularizada a grafia de regularidades morfológicas da língua (Mota, Anibal, & Lima, 2008).…”