Influencia de las habilidades lingüísticas en las estrategias lectoras de estudiantes sordos

Abstract

Resumen. El presente estudio examina, por un lado, la relación entre el uso de implantes cocleares (ICs) y los mecanismos implicados en la adquisición de la lectura en estudiantes sordos con y sin implante coclear, especialmente en aquellos que han recibido el implante de forma precoz, y por otro, los mecanismos que subyacen al aprendizaje de la lectura y las bases lingüísticas implicadas (sintaxis y vocabulario). Algunos estudios han puesto de manifiesto el uso continuo de la Estrategia de Palabras Clave en las personas sordas. Esta estrategia consiste en identificar las palabras con contenido semántico propio e ignorar las palabras funcionales. Fueron evaluados 172 estudiantes sordos y 797 estudiantes oyentes mediante una prueba que determina el nivel lector y tres pruebas, que evalúan el tipo de estrategia empleada en la lectura, y la competencia sintáctica y de vocabulario. Los resultados muestran que los estudiantes sordos, incluido el grupo de implantados precoces, usan la Estrategia de Palabras Clave. El uso de esta estrategia se debe a dificultades lingüísticas y una baja capacidad para manejar palabras funcionales. El grado de pérdida auditiva para alumnos con ICs, la edad de implantación y el nivel lector alcanzado (en todos los grupos de sordos) desempeña un papel importante en el uso de la Estrategia de Palabras Clave. En esta situación, se derivan algunas implicaciones educativas.

Virtualización de materiales para la enseñanza de habilidades morfosintácticas en estudiantes sordos

“…En línea con esta cuestión, otras investigaciones ponen de manifiesto las dificultades de los estudiantes sordos para establecer conexiones entre la información nueva que se obtiene en la lectura de un texto escrito con la que poseen previamente (Mies y Ramspott, 1996;Silvestre y Valero, 1995). González y Domínguez (2018) sostienen que una gran cantidad de niños sordos comienzan el aprendizaje de la lectura con grandes limitaciones en el vocabulario y la morfosintaxis, esto es debido a la percepción parcial que tienen de la lengua oral que se ve limitada a la identificación de palabras clave de las frases. Éstas se corresponden habitualmente con aquellas que cuentan con contenido semántico propio, que se corresponden con verbos, sustantivos y adjetivos (Domínguez y Alonso, 2004).…”

“…A la luz de los resultados se hace imprescindible realizar una enseñanza explícita de morfosintaxis que elimine la espiral en la que se encuentran muchos estudiantes sordos, que leen empleando la EPC debido a sus problemas en morfosintaxis y al usar esta estrategia no mejoran la sintaxis porque dejan de procesar las palabras funcionales. En este sentido, González y Domínguez (2018) sugieren que es necesario realizar una enseñanza explícita y Vanessa Izquierdo Álvarez sistemática de habilidades morfosintácticas, incluyendo el trabajo del vocabulario para que pueda reducirse el uso de la estrategia de palabras clave y que con ello, se consiga una mejora en el nivel lector de los estudiantes sordos.…”