2022
DOI: 10.17163/alt.v17n2.2022.01
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Influencia del contexto de enseñanza en la representación de patrones en educación infantil

Abstract: Con base en el Enfoque de los Itinerarios de Enseñanza de las Matemáticas (EIEM), que propone secuencias de enseñanza intencionadas desde lo concreto hasta lo simbólico, se analiza cómo influye el contexto de enseñanza en las tareas con patrones de repetición en un grupo de 24 niños durante dos cursos escolares consecutivos (4-6 años). Para ello, se han implementado tareas de patrones de repetición de los dos contextos extremos de un itinerario previamente diseñado y validado: situaciones reales y contextos gr… Show more

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“…Desde este marco, se asume esta necesidad como una línea futura de investigación que permita, además: a) evaluar las habilidades cognitivas que requiere cada tarea según el núcleo de repetición (por ejemplo, AB frente a ABC); y b) analizar la calidad de las propuestas en cuanto a tipo de habilidad para hacer patrones que se movilizan para cada edad y tipo de patrón.En definitiva, es necesario seguir aportando datos que permitan al profesorado tanto analizar críticamente las tareas de los libros de texto, como implementar propuestas que ofrezcan la oportunidad a los niños de reconocer, transferir, representar y generalizar patrones en diferentes contextos educativos, siguiendo el principio de abstracción progresiva. Es decir, una enseñanza de patrones de repetición desde lo concreto hacia lo abstracto(Acosta y Alsina, 2022;Alsina, 2022), transitando del pensamiento recursivo al funcional, mediante el uso de buenas preguntas por parte del docente, y de una planificación minuciosa, conectada con la teoría y sustentada desde la práctica, que contribuya a iniciar el camino del pensamiento algebraico desde unos estándares matemáticos sólidos y contrastados.…”
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“…Desde este marco, se asume esta necesidad como una línea futura de investigación que permita, además: a) evaluar las habilidades cognitivas que requiere cada tarea según el núcleo de repetición (por ejemplo, AB frente a ABC); y b) analizar la calidad de las propuestas en cuanto a tipo de habilidad para hacer patrones que se movilizan para cada edad y tipo de patrón.En definitiva, es necesario seguir aportando datos que permitan al profesorado tanto analizar críticamente las tareas de los libros de texto, como implementar propuestas que ofrezcan la oportunidad a los niños de reconocer, transferir, representar y generalizar patrones en diferentes contextos educativos, siguiendo el principio de abstracción progresiva. Es decir, una enseñanza de patrones de repetición desde lo concreto hacia lo abstracto(Acosta y Alsina, 2022;Alsina, 2022), transitando del pensamiento recursivo al funcional, mediante el uso de buenas preguntas por parte del docente, y de una planificación minuciosa, conectada con la teoría y sustentada desde la práctica, que contribuya a iniciar el camino del pensamiento algebraico desde unos estándares matemáticos sólidos y contrastados.…”
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