Information and Communication Technologies in the Teaching of Interpreting

Tikhonova, Evgeniya V.; Tereshkova, Nadezhda S.

doi:10.1016/j.sbspro.2014.10.181

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“…El grupo de control no tuvo cambios significativos con respecto a la evaluación realizada una vez terminó el periodo de evaluación. Otras investigaciones como las hechas por (Tikhonova y Tereshkova, 2014) corroboran que los programas que hacen uso de herramientas tecnológicas mejoran su rendimiento en comparación con aquellos cursos formados a través de métodos de enseñanza habituales, en el alcance del presente estudio no se contempla evaluar la variación del rendimiento académico de los grupos, sin embargo, tal como lo muestran las respuestas a los cuestionarios de apoyo resumidas en la tabla 5 se logran tanto aciertos como desaciertos por parte de los estudiantes en la conceptualización de los temas estudiados. Investigaciones relacionadas indican que las plataformas interactivas, conocidas como entorno de aprendizaje virtual, son especialmente útiles cuando se enfocan en la enseñanza de ciencias y en particular de la física, la cual es generalmente de difícil comprensión para los estudiantes.…”

Section: Discusión Y Análisis Final De Los Resultadosunclassified

Metodología para la Enseñanza del Movimiento Oscilatorio mediante Simulación Computarizada

Collazos

Castrillón

2019

Inf. tecnol.

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ResumenSe diseñó una metodología de enseñanza utilizando simulaciones computarizadas para analizar su impacto sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes con la enseñanza de fenómenos físicos. Se crearon cinco simulaciones sobre movimiento oscilatorio empleando el software GeoGebra, y se creó un cuestionario para motivar la exploración autónoma de las simulaciones. En el grupo control se orientaron los temas de forma tradicional y en el grupo experimental se combinó la metodología tradicional con el uso de las simulaciones. Se aplicó un test de Likert para medir el nivel de satisfacción de manera previa y posterior a la aplicación de la metodología. En las respuestas al test de Likert, se presentó una variación porcentual del nivel de satisfacción que para el grupo control oscila entre -5,0% y 3,6%, y para el grupo experimental entre 1,3% y 12%. Basado en los resultados se concluye que la metodología asistida por simulaciones computarizadas permite obtener una variación positiva en el nivel de satisfacción, mayor que con la metodología tradicional. PalabrasAbstract A teaching methodology was designed using computer simulation to analyze its impact on student´s satisfaction level with the teaching of physical phenomena. Five simulations on oscillatory movement were created using the GeoGebra software, and a questionnaire was designed to motivate the autonomous exploration of the simulations. In the control group the subjects were oriented in a traditional way and in the experimental group the traditional methodology was combined with the use of the simulations. A Likert test was applied to measure the satisfaction level before and after the application of the methodology. In the responses to the Likert test, a percentage variation of the level of satisfaction was presented, which for the control group ranges between -5.0% and 3.6%, and for the experimental group between 1.3% and 12%. Based on the results it is concluded that the methodology assisted by computer simulations allows to obtain a positive variation in the satisfaction level, greater than that which uses the traditional methodology.

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Section: Discusión Y Análisis Final De Los Resultadosunclassified

Metodología para la Enseñanza del Movimiento Oscilatorio mediante Simulación Computarizada

Collazos

Castrillón

2019

Inf. tecnol.

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“…Del mismo modo, la aplicación de las TIC se ha promovido para implementarse en las conferencias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero sigue reconociéndose los grandes desafíos que aún están por enfrentarse. El uso de las TIC en el proceso de la enseñanza mejora el conocimiento y crea oportunidades en el campo de la interpretación donde Tikhonova & Tereshkova (2014) informaron bajo un enfoque por competencia el logro de aspectos lingüísticos y culturales durante el aprendizaje de la lengua china, además, en la enseñanza de otras lenguas desde su nivel avanzado con fines como especializaciones en economía y finanzas durante el aprendizaje del idioma ruso como lo señaló Khromov et al, (2015).…”

Section: Aplicacionesunclassified

“…El empleo de las Tecnologías de la Información (TIC) permite regenerar el conocimiento y su interpretación tanto en el proceso del aprendizaje como en el del futuro desempeño profesional de forma eficiente (Tikhonova & Tereshkova, 2014;Khromov et al, 2015). El mejoramiento de las TIC garantiza cambios significativos en la enseñanza, crea nuevos retos de enfoques en la enseñanza y el aprendizaje que exigen sustituir a los modelos tradicionales (Klimova, 2015) y que aparezcan informaciones en línea; es decir, el acceso abierto una vez que sean presentados los conocimientos lo cual, indica que puedan ser reutilizados y adaptados (Al-Rahmi et al, 2019).…”

Section: Introductionunclassified

Tecnologías de la información y comunicaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje universitario: Progreso educativo

Carlos

Pérez²,

Anchante

et al. 2019

Campus

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Tecnologías de la información y comunicaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje universitario: Progreso educativo rEsumEn El propósito del trabajo fue analizar las tecnologías de la información y comunicaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje universitario como progreso educativo. Se indicó cómo se acrecienta el conocimiento tanto en los docentes y alumnos mediante el uso aplicativo de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC). Asimismo, se destacó la necesidad de los docentes en mantener capacitaciones de forma sistemáticas para el uso de las TIC en aula y lo que representa como mecanismo de integración para la formación profesional. Finalmente, se describe la creación de habilidades binomiales entre docentes-estudiantes que posibilitan modificar el enfoque tradicional por enfoque de competencia durante la nueva enseñanza del siglo XXI..

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“…Проанализировав опыт методистов-практиков [5][6][7][8][9], можно сделать вывод, что в настоящее время информационно-коммуникационным технологиям уделяется большое внимание, в том числе и при обучении различным сферам китайского языка. Однако стремительно меняющееся общество требует новых методов и подходов в обучении будущих переводчиков в сфере устного последовательного перевода.…”

Section: модель исследованияunclassified

New methods of teaching oral consecutive interpretation for students-sinologists

Tikhonova¹

2015

Language and Culture

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Аннотация. Статья посвящена изучению новых методов обучения устному последовательному переводу студентов-лингвистов китайского отделения. В результате были представлены учебные интернет-ресурсы, массовые открытые онлайн-курсы (MOOC), Moodle, scratch-технология, tagcloud-технология, flipped classroom-технология, а также кампусные курсы, которые обладая теми или иными характеристиками, обеспечивают достижение поставленной цели-формирование профессиональной компетентности переводчика в сфере устного последовательного перевода при работе с китайско-русской языковой парой. Ключевые слова: устный перевод; китайский язык; Moodle; MOOC; tagcloud-технология; scratch-технология; flipped classroom-технология; кампусные курсы.

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Information and Communication Technologies in the Teaching of Interpreting

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Metodología para la Enseñanza del Movimiento Oscilatorio mediante Simulación Computarizada

Metodología para la Enseñanza del Movimiento Oscilatorio mediante Simulación Computarizada

Tecnologías de la información y comunicaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje universitario: Progreso educativo

New methods of teaching oral consecutive interpretation for students-sinologists

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