Inklusion als Phänomen in Chemie- und Physikdidaktik – Gemeinsamkeiten und Unterschiede

Abstract

Einleitung: Wie reagiert der Fachdiskurs in Chemieund Physikdidaktik auf Inklusionsansprüche? Lange Zeit wurde das Thema Inklusion in den Fachdidaktiken vernachlässigt. Dabei wurde immer wieder angemahnt, sich der schulischen Umsetzung von Inklusion auch aus den Fachdiskursen heraus zu widmen (Seitz 2006), da es nicht reicht, mit Inklusion verknüpfte Prinzipien wie Individualisierung, Differenzierung und Handlungsorientierung nur zu fordern (Musenberg und Riegert 2013). Lehrpersonen müssen darin begleitet und unterstützt werden, diese inklusionspädagogischen Prinzipien mit den fachlichen Zielen und Ansprüchen zu verknüpfen (Stinken-Rösner et al. 2020). Nicht zuletzt aufgrund dieser Forderungen wurde 2016 das Netzwerk inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht (NinU) gegründet, das seit 2018 von der Deutschen Forschungsgemeinschaft gefördert wird (NE-2105/2-1). 1 Die Mitglieder sind Fachdidaktiker*innen und Sonderpädagog*innen deutschsprachiger Universitäten, die inklusiven naturwissenschaftlichen Unterricht der Primar-und Sekundarstufe entwickeln, durchführen und beforschen.