Inklusion kann gelernt werden! Weiterbildung von Lehrkräften für die Inklusive Schule

Expertise als übergreifendes Paradigma der Professionalisierungsforschung zur inklusionsbezogenen Fortbildung von Lehrpersonen

“…Denn Inklusion ist zwar international menschenrechtlich verbrieft und muss lokal realisiert werden, in Deutschland werden jedoch auf nationaler und regionaler Ebene bildungspolitisch widersprüchliche Signale gesendet, indem entgegen der Verpflichtungen parallel ein Förderschulsystem erhalten oder sogar verfestigt wird, wie in Nordrhein-Westfalen (NRW) über die so genannte "Neuausrichtung" (Ministerium für Schule und Bildung NRW, 2018; kritisch Kroworsch, 2019;Seitz, Hamisch, Kaiser, Slodczyk, & Wilke, 2020). [11] Auch entsprechende Reformen in den unterschiedlich institutionalisierten Professionalisierungsinstanzen -der universitären Bildung, des Referendariats und der staatlichen Fortbildung -sind derzeit nur in Ansätzen sichtbar (Amrhein & Badstieber, 2013 (Lau et al, 2019;Seitz & Haas, 2015). Lehrpersonen können in Deutschland -mit bundeslandspezifischen Divergenzen -allerdings nur selten auf gewachsene bildungs-oder berufsbiografische Erfahrungen in inklusiven Handlungsfeldern zurückgreifen, insbesondere wenn sie im Sekundarstufenbereich tätig sind (Döbert & Weishaupt, 2013;Kaiser, 2019).…”

Über Fortbildung Anschlüsse schaffen. Wie kommt Inklusion in die Grundschule?

“…Inklusionsforschung vorgelegte Studien und Konzepte hierzu (u. a. Feyerer, Hayward & Hedge, 2005;Seitz, 2011;Heinrich, Urban & Werning, 2013;Seitz & Haas, 2015) wurden jedoch noch kaum substantiell in die Professionalisierungsforschung aufgenommen -das gesamte Feld findet jedenfalls in den entsprechenden deutschsprachigen Standardwerken bislang noch keine erkennbare Berücksichtigung (Terhart, 2000;Bennewitz & Rothland, 2014). Bezogen auf Deutschland fällt neben dem Verharren in schulformgebundenen Lehramtstypen bei den universitären Studiengängen außerdem auf, dass in inklusionsbezogenen Professionalisierungsinitiativen vielfach -statt inklusionsbezogenem Handlungswissen -sonderpädagogische Kompetenzen und Technologien vermittelt werden, die eher systemstabilisierenden Charakter haben (kritisch .…”

»Wenn Sie da reingucken, ist da wirklich eine große Wüste …«

“…Fort-und Weiterbildungen sind -nicht nur -für das schulische Personal notwendig, um den sich stetig wandelnden Anforderungen im Beruf gerecht zu werden. Im Kontext der Inklusion fühlen sich Kollegien allgemeiner Schulen nur unzureichend auf den Umgang mit einer heterogener werdenden Schülerschaft vorbereitet (Seitz und Haas 2015). Um inklusiven Unterricht zu realisieren, bedarf es demnach unbedingt der Teilnahme an Fortbildungen (Stellbrink 2012).…”

“…On the advantage of the offer of training on school inclusion Professional development is a prerequisite for school staff members to face the continuously changing requirements in education. In the context of inclusion most teachers do not feel adequately prepared in handling certain needs of a heterogenous student body (Seitz and Haas 2015). For implementing inclusive education in school there is an unavoidable need to get teachers into appropriate measures (Stellbrink 2012).…”

“…Man muss weiterhin davon ausgehen, dass die (Erst-)Ausbildung und die beruflichen Erfahrungen eines Großteils der amtierenden Lehrer*innen vor dem Hintergrund separierender Lernsettings und mit der Perspektive auf den Unterricht in eher homogenen Klassen stattfinden (Seitz und Haas 2015). Im Amt stehende Lehrkräfte in Regelschulen fühlen sich dementsprechend nicht gut vorbereitet für einen Unterricht, der Maßstäben einer inklusiven Beschulung gerecht werden soll.…”