Innovación Educativa Universitaria Y Metodologías Activas Para El Aprendizaje De Las Competencias Específicas Del Grado

Abstract

Este artículo presenta los resultados de la percepción del aprendizaje de una experiencia educativa innovadora llevada a cabo en la Universidad Católica de Valencia en el marco de la III Convocatoria de proyectos de innovación docente y premios a la Innovación 2019/20 que involucra a tres asignaturas de grado de dos facultades distintas.Uno de los mayores retos de los docentes universitarios es lograr que sus estudiantes desarrollen las competencias específicas que les permitan obtener un aprendizaje con el que poder adaptarse a este mundo cambiante, siendo al mismo tiempo productivos, innovadores y creativos. Para ello las metodologías activas como la gamificación se convierten en buenos aliados que involucran al estudiante en su proceso de aprendizaje logrando el desarrollo de dichas competencias. El diseño básico de la investigación es cuasiexperimental postest, basado en la autopercepción de los estudiantes sobre su aprendizaje en las competencias específicas de las asignaturas después de la realización del proyecto. Los análisis estadísticos descriptivos se han realizado con el programa SPSS v23, obteniendo unos resultados que evidencian el aprendizaje positivo del estudiante en función de las variables personales y contextuales.

Prevención de las Violencias Basadas en Género, un proceso desde la Apropiación Social del Conocimiento

“…5749 fomenta el respeto por las opiniones y discursos ajenos (Pimienta, 2012); También el uso del Sociodrama, que hace referencia a una Simulación, espacio en que se representa situaciones de la vida real y los estudiantes interpretan roles con la finalidad de dar solución a un problema, esta estrategia promueve el desarrollo de varias habilidades, entre las que se encuentran: el aprendizaje cooperativo, el pensamiento lateral, autonomía, la comprensión de situaciones y un acercamiento a la realidad social (Pimienta, 2012). Estos son métodos de transmisión de conocimiento que se sustentan en prácticas comunicativas y participativas y permiten la apropiación efectiva de cualquier tipo de información, la que se usa para realizar una lectura crítica de la realidad y también proponer soluciones novedosas a los problemas observados, como lo es la VBG (Fernández, Piqueras et al, 2020;Martínez-Usarralde et al, 2019).…”

“…Actualmente, la transmisión de conocimiento requiere cambios que se ajusten a las exigencias que la sociedad reclama, fortaleciendo la apropiación de nuevos conocimientos mediante la promoción de espacios de comunicación asertiva, y participación activa de los actores sociales (Fernández, Piqueras et al, 2020). Estos espacios académico-prácticos, se sustentan en metodologías orientadas a la acción, la reflexión, y el intercambio de subjetividades de los aprendices (Martínez-Usarralde et al, 2019), fortaleciendo sus habilidades sociales, comprensivas y empáticas ante la realidad social en la que están inmersos.…”

Socio-Emotional Competencies in a Secondary Teacher Training Master’s Degree in Spain

“…Son numerosos los ejemplos actuales de prácticas docentes en los que la inclusión de las habilidades socioemocionales y el uso de metodologías activas han significado tanto un avance como una mejora en el proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento por parte del alumnado (Fernández et al, 2020;Muntaner et al, 2020;Blaszko et al, 2021;Gálvez et al, 2021;García y Sáenz, 2021). Esos ejemplos hablan de progreso en la adquisición de saberes, una mayor autonomía por parte del estudiantado y, a la vez, un mejor trabajo en equipo.…”

“…La persona docente debe entender que cada estudiante construirá su propio conocimiento de una forma única y creará significados distintos sobre un mismo fenómeno, puesto que estos dependen de la perspectiva que adopte el alumnado a la hora de interpretarlos y esta interpretación siempre será subjetiva (Cano, 2017). El profesorado también debe poder crear comunidades flexibles de aprendizaje en las que el estudiantado pueda tomar la iniciativa e interactuar, participar (Vargas y Acuña, 2020;Blaszko et al, 2021;García y Sáenz, 2021) y hacerlo, a su vez, de manera reflexiva, reinventándose como aprendiz o como participante con sentido crítico, con fundamento, ejerciendo la comprensión y la creatividad (Vargas y Jiménez, 2014;Defaz, 2020;Fernández et al, 2020). Como mencionábamos anteriormente, este proceso de aprendizaje nace de una actitud reflexiva por parte del alumnado, en la que el personal docente es "mediador esencial" (Vargas y Acuña, 2020, p. 569), que tendrá por misión generar en sus aprendices los desafíos que les lleven a cuestionar, críticamente, el significado de lo que adquieren y darle sentido (Fernández et al, 2020).…”

“…• 187 por Bisquerra (2000Bisquerra ( , 2004Bisquerra ( , 2016 hasta los análisis recientes que ponen en valor lo esencial de una adecuada relación socioemocional entre docentes y alumnado (Barrientos et al, 2016). Las emociones activan y estimulan los procesos cerebrales que generan aprendizaje, lo cual ayuda a consolidar la memoria a largo plazo y el proceso lógico del pensamiento, siempre y cuando hablemos de emociones positivas (Fernández et al, 2020); las teorías neurodidácticas sugieren, de hecho, que no se puede aprender sin emoción (Díaz, 2021).…”