Innovation in sports coaching: the implementation of reflective cards

Teaching strategies adopted in coach education programs: analysis of publications from 2009 to 2015

“…Por meio da revisão da literatura científica internacional publicada na área do treinador esportivo entre 2009 e 2015, este estudo almejou identificar as estratégias de ensino adotadas em PFT de pequena escala, larga escala e universitários. Após organizar os artigos de acordo com o contexto em que foram conduzidos, quatro se enquadraram no contexto de pequena escala [21][22][23][24] , outros quatro no contexto de larga escala 5,[25][26][27] e oito artigos foram classificados no contexto universitário [28][29][30][31][32][33][34][35] . De modo contrário ao estudo de Trudel et al 3 e Rynne et al 7 , a grande inclusão dos PFT no contexto universitário sugere a busca pelo desenvolvimento de treinadores em um sistema educacional mais amplo, o qual já se encontra consolidado e reconhecido como o principal meio de formação inicial em outras profissões 36 .…”

“…Ao invés de identificar a expansão dos programas de pequena escala, os quais seriam mais convenientes para treinadores voluntários, acredita-se que a busca pelo reconhecimento profissional dos treinadores têm levado a novas perspectivas na estruturação de programas de certificação. Como exemplo, aponta-se a utilização de teorias complexas ao longo dos cursos 28,29,33,35 , maior duração no processo formativo 22,26,31,32 e a importância atribuída a oportunidades para reflexão, presente nos três contextos investigados 5,23,29 . Contudo, menciona-se também que a busca por artigos científicos apenas em periódicos revisados por pares pode ter limitado o acesso a outros tipos de materiais publicados, os quais poderiam ter adicionado informações valiosas, especialmente no que se refere aos PFT de pequena escala.…”

“…Em relação às estratégias de ensino adotadas nos artigos selecionados para esta revisão, verificou-se intuito em comum de engajar os treinadores em atividades de reflexão, seja por meio de discussões em pequenos grupos [22][23][24]29,33,35 , grandes grupos 22,24,25,27,28,33 , diários reflexivos 27,31,32,34 e aprendizagem baseada em problemas 28,29,33 . Em suma, independentemente do contexto, parece que as estratégias de ensino implementadas nos PFT são, em maioria, fundamentadas em concepções de natureza social ou individual, o que significa que os treinadores têm sido expostos a oportunidades interacionais e reflexivas.…”

“…A organização das informações encontradas nos quatro artigos classificados neste contexto está detalhada na Tabela 1. Os artigos classificados neste contexto parecem revelar uma tendência de desenvolvimento de programas que atendam às necessidades específicas de clubes ou organizações esportivas, bem como de oferta para grupos de treinadores reduzidos e específicos [21][22][23][24] . Em termos de estratégias de ensino ofertadas nestes programas, verificou-se que, de modo geral, as estratégias implementadas priorizam a interação entre os treinadores por meio de discussões [22][23][24] , seguido das oportunidades de reflexão por meio de cartões reflexivos 23 e narrativas de atletas 21 .…”

The Missing Science: Ethics in Practice

“…Furthermore, a relective practitioner will often, either consciously or subconsciously, engage in a relective behavior. Purposeful, conscious relective practice may involve R-cards [13], journaling [2], think-aloud [14], relective conversation, [2] or a personal leadership narrative [10]. In utilizing one of these activities, the coach is aware of the relective task, and the efort is deliberate to improve his or her understanding of interactions with their followers.…”