Inserción Profesional Docente: problemas y éxitos de los profesores principiantes

Abstract

RESUMEN Este estudio presenta los resultados del análisis de los problemas y éxitos en el desempeño profesional de profesores de educación básica y educación media durante los primeros años de inserción laboral, egresados de seis universidades chilenas. Los resultados describen las dimensiones del desarrollo profesional que son percibidas como dificultades y éxitos por parte de los profesores que se insertan al mundo laboral de la docencia, así como la visión de directivos de los colegios. Basado en los hallazgos se concluyó que hay dimensiones del desempeño que constituyen fortalezas, en cambio otras vinculadas con Manejo de recursos de aprendizaje diferenciados, Interacciones con otros actores, Inserción institucional, Realización de tareas simultáneas y Manejo de problemas sociales son percibidas como dificultades. Además, se encontró que los éxitos obtenidos evolucionan a través de los primeros años de inserción. Palabras clave: profesores principiantes, inserción profesional, dificultades y éxitos.

La práctica profesional en la formación inicial del profesorado: de los saberes profesionales a la co-construcción de una inteligencia situacional

“…Sin embargo, el proceso de construcción de saberes durante la aculturación a la profesión no va de suyo; numerosos trabajos (Bertone, Méard, Euzet, Ria, & Durand, 2003;Solís Zañartu, Núñez Vega, Contreras Valenzuela, Vásquez Lara, & Ritterhaussen Klaunning, 2016;Veenman, 1984) identifican dificultades y dilemas propios a quienes se inician en la profesión: gestión de la disciplina y de la organización de la clase, motivar, individualizar las prácticas según las necesidades específicas de los alumnos, el conocimiento de la materia, el adecuado uso de métodos didácticos, por solo nombrar algunos elementos. Es por ello que la apropiación dinámica de saberes docentes implicados en estas durante la práctica profesional posee un componente eminentemente social, ya que "compartir una cultura en el seno de una comunidad implica al menos dos categorías de procesos: la capitalización de la experiencia personal y la transmisión a otros miembros de la comunidad de una parte de lo que ha sido capitalizado" (Durand et al, 2002, p. 94).…”

Profesores Nóveles de Enseñanza Básica: Dilemas, Estrategias y Obstáculos para Abordar los Desafíos de una Educación Inclusiva

“…Destaca la semejanza entre docentes respecto a las dificultades que perciben ante el manejo de actividades y recursos de aprendizaje, tales como conducir actividades de aprendizaje variadas y de diferente nivel de complejidad, usar recursos didácticos variados e instrumentos de evaluación, así como manejo de contenidos; además, ellos manifiestan tener problemas para usar recursos didácticos y evaluativos diferenciados, acordes a las características de sus estudiantes. (Solís et al, 2016). Ávalos, Carlson y Aylwin (2004) detectaron que las principales dificultades en el período inicial de ejercicio docente se relacionaban con el manejo pedagógico de los contenidos de enseñanza y la atención a las diferencias individuales; aparece el cansancio físico; el manejo de las reglas y rutinas escolares; la dificultad con la disciplina y los efectos de políticas y reforma.…”

Profesores Noveles y Representaciones de Género en el Marco de la Educación Inclusiva

“…Si bien la formación docente es concebida "como un proceso continuo, sistemático y organizado, que abarca la totalidad de la carrera docente" (Ruffinelli, Cisternas y Córdoba, 2017, p. 17), este estudio se enfocará en el estadio de entrada a la enseñanza (Fuentealba, 2006), período de tiempo que abarca los primeros años de trabajo, en los cuales Marcelo (1988Marcelo ( , 2008 agrega que los profesores han de realizar la transición desde estudiantes a profesores, identificado como un período de tensiones y aprendizajes, en donde los profesores noveles adquieren más conocimiento profesional. Sumado a esto, los docentes se encuentran en un momento de dualidad, ya que deben preocuparse tanto de enseñar como también de aprender a enseñar (Solís et al, 2016). La decisión de enfocarse en esta etapa del ejercicio docente surge debido a la importancia atribuida a las dificultades que poseen los profesores noveles una vez incorporados al sistema educativo.…”