Insertions institutionnelles et orientations didactiquesÀ propos des approches plurielles des langues et des cultures

Candelier, Michel; Pietro, Jean-François de; Gerber, Brigitte; Ildikó, Lőrincz; Schröder-Sura, Anna

doi:10.4000/rdlc.8815

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“…Il percorso annuale ha incluso l'esplorazione di concetti e metodologie legate alla ricostruzione dei repertori e delle biografie linguistiche di alunni e alunne (Busch, 2014) e alla (ri)organizzazione dei segni linguistici negli spazi della scuola (il cosiddetto schoolscape, come denominato da Brown, 2012). Dopo una panoramica sui principali approcci plurali (Candelier et al, 2012), sulla base delle interviste preliminari con gli/le insegnanti si è deciso di concentrarsi con ogni team su concetti e strategie legate al translanguaging pedagogico (García, Wei, 2014), un approccio teorico-didattico che mira a «migliorare le competenze linguistiche e disciplinari facendo leva sulle risorse dell'intero repertorio linguistico degli allievi e delle allieve» (Cenoz, Gorter, 2022: 1). La formazione si è quindi concentrata sull'esplorazione e sulla discussione di concetti, strategie e pratiche volti ad attivare e utilizzare tutte le risorse linguistiche a disposizione nella classe.…”

Section: Compass Come Iniziativa DI Formazioneunclassified

Pluralismo Linguistico Nella Scuola E Competenze Didattiche: Esperienze Dall’alto Adige

Guarda,

Mayr

2023

ILD

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In Alto Adige, il trilinguismo istituzionale (tedesco, italiano, ladino) e la diglossia convivono con nuove lingue e varietà portate nel territorio grazie ai flussi migratori. La crescente diversità linguistica e culturale della Provincia di Bolzano ha un forte impatto sulla vita scolastica quotidiana e pone nuove sfide ai docenti: l’inclusione e la valorizzazione di tutte le lingue che alunni e alunne portano in classe, così come la mobilitazione dei loro interi repertori linguistici per l’apprendimento, richiedono infatti abilità, motivazioni e conoscenze specifiche. In questo contributo descriveremo COMPASS (Didactic Competences in the Multilingual Classroom), un’iniziativa di ricerca e formazione inserita nel progetto A scuola con più lingue (SMS 2.0) promosso da Eurac Research. L’iniziativa si propone di sostenere team di docenti delle scuole primarie di lingua italiana e tedesca nel valorizzare la crescente eterogeneità linguistica delle loro classi, e di accompagnarli nel loro percorso verso una pratica didattica plurilingue ancor più inclusiva che non si limiti solo a saltuari progetti sulla diversità. Nel nostro contributo, forniremo dapprima una nostra visione delle competenze (qui intese come abilità, motivazioni e conoscenze) che i docenti coinvolti nell’educazione plurilingue inclusiva dovrebbero possedere. Descriveremo poi brevemente le due componenti principali dell’iniziativa COMPASS, vale a dire un percorso biennale di formazione e uno studio di ricerca longitudinale sullo sviluppo delle competenze e delle pratiche didattiche dei/delle docenti coinvolti nell’iniziativa. In ultimo presenteremo alcuni dei risultati preliminari relativi a un team (20 docenti) di una delle scuole partecipanti all’iniziativa. I risultati, ottenuti dall’analisi di dati raccolti durante il primo anno di formazione tramite interviste individuali semi-strutturate e una intervista focus group, sottolineano l’importanza di creare momenti di riflessione e scambio tra insegnanti, così come tra insegnanti e ricercatori/trici. Essi evidenziano inoltre il ruolo cruciale delle motivazioni e degli atteggiamenti degli/delle insegnanti nello sviluppo e normalizzazione di pratiche didattiche plurilingui inclusive. Linguistic pluralism in schools and teaching skills: experiences from South Tyrol In South Tyrol, institutional trilingualism (German, Italian, Ladin) and diglossia coexist with new languages and varieties brought into the territory through migration flows. The increasing linguistic and cultural diversity in the Province of Bozen/Bolzano has a strong impact on everyday school life and poses new challenges for teachers: the inclusion and valorisation of all the linguistic resources that students bring into the classroom, as well as the mobilisation of their entire linguistic repertoires for learning, in fact, require a set of skills, attitudes and knowledge. In this contribution we will describe COMPASS (Didactic Competences in the Multilingual Classroom), a research and training initiative included in the project One school, many languages (SMS 2.0) promoted by Eurac Research. The initiative aims to support teams of primary school teachers in making the most of the increasing linguistic heterogeneity of their classes, and to accompany them towards the adoption of a more inclusive approach to plurilingual education that extends beyond sporadic projects on diversity. In our contribution, we will focus in particular on the motivational dimension of the competences that we deem necessary to teach in linguistically-diverse classrooms. A prominent role in this contribution is therefore given to the concept of teachers’ beliefs, in other words the complex and dynamic set of attitudes and beliefs that motivate a teacher to activate their knowledge and didactic skills so as to promote more inclusive forms of plurilingual education. Focusing on this dimension of teacher competence, in this contribution we will first describe the two components of the COMPASS initiative, i.e. a two-year professional development course and a longitudinal research study on the development of teacher competences for plurilingual education. Subsequently, we will discuss some of the preliminary findings related to one participating team (20 teachers). Drawing on the analysis of data collected during the first year of professional development through individual semi-structured interviews and a focus group, the discussion will highlight the importance of fostering moments of reflection and exchange between teachers, as well as between teachers and researchers. It will also show the crucial role of teachers’ motivations and attitudes in the promotion and normalisation of inclusive plurilingual didactic practices.

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Section: Compass Come Iniziativa DI Formazioneunclassified

Pluralismo Linguistico Nella Scuola E Competenze Didattiche: Esperienze Dall’alto Adige

Guarda,

Mayr

2023

ILD

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“…L'un des risques à cela est de faire tendre les pratiques pédagogiques vers une certaine folklorisation (Auger, 2010) dont la dimension sociale authentique serait limitée. Ainsi, les doutes concernant le maintien ou la suppression des séances de cours marquent de manière implicite les tensions même de la démarche interculturelle soumise à une idéologie du marché (Candelier et al, 2021) et qui, comme le suggère Clerc et Rispail (2008), est un « entre-deux jamais stabilisé, toujours au bord de perdre l'équilibre » (p. 19). En somme, on peut constater que cette première tentative d'insertion crée plus de débats que de consensus et que les réticences proviennent à la fois de l'institution et d'une majorité de l'équipe pédagogique.…”

Section: Contexte De L'interventionunclassified

Enseignement du français aux étudiants internationaux : apports du translanguaging et des multilittératies en contexte institutionnel

Hoppe

2022

OLBIJ

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Cet article présente les résultats préliminaires d’une recherche-intervention menée en contexte institutionnel français dans un département universitaire d’enseignement du français comme langue additionnelle à des étudiants internationaux. L’un de ses objectifs, à partir de la mise en oeuvre d’une approche pédagogique de la théorie du translanguaging et des multilittératies, est d’identifier quelques pistes pédagogiques pour permettre aux apprenants pluri/multilingues d’exploiter pleinement leur répertoire langagier. Les résultats soulignent la convergence entre le translanguaging et les multilittératies. Ils invitent également à réfléchir sur la place et la légitimité à accorder aux décisions ascendantes dans la mise en oeuvre des pratiques.

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“…PER, 2012) y figurent quelques activités plurilingues, définies comme des activités contenant d'autres langues que la langue cible, que ce soit en réception ou en production. Leur ancrage théorique dans les approches plurielles les définissent comme des activités d'enseignement-apprentissage impliquant plusieurs variétés linguistiques et culturelles (Candelier et al, 2012).…”

Section: Plateforme Numériqueunclassified

“…Les débats sur l'intégration de la didactique du plurilinguisme dans les programmes scolaires, notamment des approches plurielles dont la didactique intégrée des langues, reposent sur le principe de la prise en considération du répertoire des élèves et d'une vision holistique de leur compétence plurilingue (Candelier & Schröder-Sura, 2015). Ces approches visent le développement d'une compétence plurilingue et pluriculturelle permettant de communiquer dans un contexte d'altérité (Candelier et al, 2012). Dans le contexte de l'enseignement des langues en Suisse se pose la question des manuels, de leur conception visant à contribuer à l'éducation plurilingue.…”

Section: Introductionunclassified

Activités plurilingues sur la plateforme numérique des manuels d’allemand Der grüne Max et Junior

Pogranova¹,

Ramillon²

2022

babylonia

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Depuis la mise en place des manuels Der grüne Max et Junior à l’école primaire, une plateforme numérique, https://romandie.klett-sprachen.de, a été proposée aux enseignants en vue de son intégration en classe, vue comme un support de médiatisation de l’activité d’apprentissage de la langue. Dans cet article, nous proposons une analyse de ses activités (avec un œil particulier sur les dimensions didactiques, numériques et plurilingues), permettant aux enseignant.e.s de saisir ses caractéristiques et potentialités pédagogiques en classe.

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Insertions institutionnelles et orientations didactiquesÀ propos des approches plurielles des langues et des cultures

Abstract: Insertions institutionnelles et orientations didactiquesÀ propos des approche... , 18-1 | 2021 Recherches en didactique des langues et des cultures

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Activités plurilingues sur la plateforme numérique des manuels d’allemand Der grüne Max et Junior

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