Institucionalización del aprendizaje servicio en la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad del Bío-Bío: vinculando la educación superior con la comunidad local

Abstract

La metodología aprendizaje servicio ofrece innumerables oportunidades a la educación superior para reforzar el proceso enseñanza aprendizaje mediante el vínculo entre el estudiantado y la comunidad. Permite ampliar los ámbitos de referencia del trabajo docente, pasando desde la sala de clases hasta el trabajo en terreno, lo que lleva a reconocer las particularidades del entorno y descubrir las necesidades de la comunidad local. El propósito de este trabajo es describir las acciones desarrolladas por la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad del Bío-Bío de Chile para la incorporación e institucionalización de la metodología aprendizaje servicio como parte del desarrollo de sus asignaturas. Los resultados indican que a la fecha han participado 901 estudiantes y 19 docentes, quienes trabajan colaborativamente con socios comunitarios en jornadas de capacitación y asesorías específicas. A la fecha se han atendido 276 socios comunitarios pertenecientes a 20 instituciones de las regiones del Biobío y de Ñuble, Chile, quienes mayoritariamente muestran alto nivel de satisfacción con las acciones desarrolladas. Esta intervención brinda la oportunidad de avanzar en el desarrollo de competencias técnicas, valores y actitudes del estudiantado y, junto con ello, lograr un mayor compromiso y aporte al desarrollo territorial de las regiones.

Service-Learning as a pedagogical practice for the promotion of generic competencies: A systematic review

“…The articles reviewed positively evaluate ApS in its three essential components: learning, service, reflection. They agree that it favors learning [30,31,[53][54][55][56][57] and con-clude that a) it is a useful pedagogy; b) it is a methodology that allows studentsʹ per-sonal and professional growth [53]; c) it develops studentsʹ technical competencies, values and attitudes [54]; d) it reinforces the development of generic competencies [31,55,57]; e) it allows active learning [56]; f) it reinforces transversal learning [31]; g) it favors the strengthening of values [57].…”

“…In relation to service they conclude that ApS a) is a tool for working with and for the community because it fosters social cohesion [53]; b) promotes positive culture in the community [30,31,56]; c) is successful if it responds to the expectations of com-munity partners [54]. They play an active role in change [55], so it is essential to know them [56].…”

“…Finally, for its successful implementation, students, community partners and teachers must be motivated [30,31,[54][55][56][57] Regarding reflection, the selected articles conclude that it allows a) increasing self-confidence; b) improving problem-solving skills; c) developing intra-and inter-personal competencies [56]; d) establishing mutual relationships between academic learning and action in the community [31]. However, the selected articles show difficulties when applying ApS, such as a) problems of communication, coordination and organization among the team and with the beneficiaries [54]; b) having tools to encourage self-evaluation [57]; c) orienting re-flective practice so that it is deeper and more meaningful, in order to monitor experi-ences more closely and to be able to provide effective feedback [31,57]. Another drawback is that the application of this methodology requires academic overload [57].…”

“…In this sense, the motivation of all its actors is essential [55,57]. Even when it is emphasized that ApS generates greater commitment from its participants, the need for effective training in ApS is made explicit, especially for community partners so as not to create false expectations and so that the meaning of this methodology is understood [54,56,57].…”

Paisajes Digitales De Aprendizaje en La Universidad Huellas Vivenciales E Inserción Comunitaria

“…Se destaca aquí la importancia de una metodología vivencial de A+S, la cual colabora con la exploración de posibles soluciones a distintas situaciones percibidas y demandadas por la comunidad con excelencia académica, solidaridad, equidad y atención. De esta forma, se enriquece el aprendizaje del futuro profesional, afianzando el compromiso de los docentes y la participación comunitaria en la promoción del desarrollo de propuestas de mutuo aprendizaje (Salazar-Botello, 2021). Por otro lado, la sugerencia de proyectos basados en modelos de enseñanza-aprendizaje centrados en el alumno, favorece el desarrollo de competencias generales, específicas y transversales (Cuevas-Ortuño y Huegel, 2020).…”