Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales del Sur

Abstract

ArgentinaCitación: Formichella, M. (2014). Índice de Inequidad Educativa Básica. Una propuesta de medición de la Equidad Educativa Interna en Latinoamérica. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 22(1). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v22n1.2014Resumen: El objetivo de este trabajo es proponer un indicador para cuantificar la equidad educativa interna. Se busca que el mismo sirva como herramienta para evaluar la evolución del fenómeno en el tiempo y para realizar comparaciones entre diferentes países o regiones. Para ello, se define el concepto de equidad educativa, se estudian las diferentes formas que se han utilizado para medirla y, finalmente, se propone el nuevo indicador. Éste es denominado "Índice de Inequidad Educativa Básica" y resume información acerca de la educación que poseen los individuos al finalizar el nivel básico. Luego, se utiliza este indicador para describir y comparar la equidad entre algunos países de América Latina (aquellos que participaron del Programa PISA en los años 2000 y/o 2009). Palabras-clave: educación; equidad; calidad educativa; indicadores; América Latina Measuring Internal Educational Equity: Application to Latin America Abstract: The goal of this paper is to propose an indicator to quantify internal educational equity. It seeks to make a tool to assess the evolution of the phenomenon in time, and to make comparisons between different countries or regions. To do this, the concept of educational equity is defined, the different forms that have been used to measure are studied, and, finally, the new indicator is proposed. The indicator, called the "Basic Educational Inequity Index," summarizes information about education held by individuals at the end of basic level. This indicator is then used to describe and compare the equity between selected Latin America countries (those that participated in PISA in the years 2000 and/or 2009).

The Impact of the COVID-19 Pandemic on Women’s Education in Argentina

“…Pablo Scharagrodsky (2021) has also addressed this issue, arguing that educational policies were intended to reduce the previous inequality gap and involve all pertinent actors. Formichella and Krüger (2020) conclude that the pandemic deepened the schooling gap, given the absence of the material conditions necessary for study in the home environment and the lack of opportunities for exchange, socialization, and peer interaction. In a similar vein, Picherili and Tolosa (2020) examine the relationship between poverty, education, and equality and the implications of virtual (remote) education for school routines, the relationship between students and teachers, and, in the case of the vulnerable sectors, adaptation to a new work dynamic.…”

El dolor social en la escuela. Un análisis de las percepciones estudiantiles sobre los procesos de reparación

“…Estas diferencias en los procesos de escolarización se enmarcan dentro de lo que Goran Therborn (2015) denomina como campos de exterminio de la desigualdad, en tanto experiencias que involucran "un ordenamiento sociocultural que (para la mayoría de nosotros) reduce nuestras capacidades de funcionar como seres humanos, nuestra salud, nuestro amor propio, nuestro sentido de la identidad, así como nuestros recursos para actuar y participar en este mundo" (p. 9). En nuestro caso examinamos el caso de la juventud por ser uno de los grupos más afectados por los procesos de exclusión (Benza y Kessler, 2020;Di Piero, 2022;Finnegan, 2016;Formichella y Krüger, 2020;García, 2017García, , 2019. La desigualdad característica de las sociedades contemporáneas invade las trayectorias educativas configurando experiencias signadas por la falta de oportunidades, la exclusión y la estigmatización.…”

Equidad en la distribución de recursos para la educación colombiana

“…A propósito, es de resaltar la construcción del Índice de Inequidad Educativa Básica (IIEB), una propuesta de medición de la Equidad Educativa Interna en Latinoamérica, elaborado por el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales del Sur de Argentina en 2014. En este documento se propone la cuantificación de la equidad educativa a partir de la construcción de índice sintético usando ponderaciones sugeridas para los indicadores de porcentaje de personas con nivel de estudios inferior a primaria, tasa de extra edad y las pruebas PISA (Formichella, 2014). No obstante, a pesar de contar con una herramienta para medir la equidad educativa, la selección de solo tres indicadores limita las dimensiones que pueden estar generando brechas educativas y que, de acuerdo con el informe de Fedesarrollo, incluyen la tasa de supervivencia y las diferencias urbanorural tan marcadas en Colombia.…”