Instructed second language acquisition (ISLA)

Abstract

Definitions are proposed for instructed second language acquisition (ISLA) and ISLA research. The quantity of research is partly driven by external geopolitical forces, its quality improved by such methodological developments as the growing deployment of statistical meta-analyses, new technology, especially eyetracking, and new instrumentation, e.g. Hi-Lab, a measure of aptitudes for both explicit and implicit language learning. Three major constraints on the design of L2 instruction are that: (1) the learning task is too large for either explicit or implicit learning alone; (2) direct effects of instruction are limited to manipulations of the linguistic environment, with intended cognitive processes ultimately under learner control; and (3) development of implicit knowledge is the priority. Three learning conditions that speak to what can best be achieved through incidental and intentional language learning are illustrated by recent studies of (1) resetting L1 parameters and dealing with blocking, and (2) instance learning of lexical items and collocations. Comparisons of L2 learning under the three conditions can help resolve long-standing disagreements over the merits of codefocused and meaning-focused instructional approaches.

Corrección de errores en el aula de inglés como lengua extranjera: creencias y actitudes de profesores de educación infantil en formación

“…Esto supone que, ante la falta de intervención correctiva, el tratamiento de errores orales se articuló a partir del ofrecimiento a los aprendientes de input en LE suficiente para trabajar una misma construcción gramatical, por ejemplo, a través de diferentes situaciones de uso. Así, el estudiante disponía de oportunidades de experimentación con la lengua meta tanto implícitas como explícitas (Long, 2017). Asimismo, los estudiantes debían realizar una prueba de competencia lingüística cada tres semanas, aproximadamente, acerca de los contenidos trabajados tanto en el aula (lengua oral), primero, como de manera individual (lengua escrita), después.…”

“…Los resultados presentados en el presente trabajo permiten dar respuesta a las hipótesis de investigación planteadas, teniendo presente primeramente que, según la fundamentación teórica expuesta, la etapa de educación infantil para cuestiones de enseñanza-aprendizaje de idiomas debiera contemplar técnicas de corrección no intervencionistas (Krashen, 1982;Truscott, 1996; como consecuencia del uso de la LE con fines auténticos (Haidl, 1993;, Loewen, 2014Long, 2017;Dabrowska, 2019), al menos para el presente caso de análisis: a. Los informantes analizados mantienen una interpretación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de idiomas ligada de manera íntima a su formación en etapas preuniversitarias (Puchta, 1999;Richardson, 1996;Stevick, 1980) que, además, se extrapola también a situaciones más específicas como el tratamiento de errores; b. Esto implica que apuestan por una pedagogía de idiomas basada en la presentación formal de cuestiones gramaticales en la lengua materna de los aprendientes, por un lado, y la aplicación de técnicas de corrección intervencionista con independencia de la tipología de los errores, por otro.…”

“…La formación idiomática a la que tuvieron acceso el grupo de estudiantes estaba basada en los principios fundamentales de la enseñanza adquisitiva (Haidl, 2012) de LE, de la que beben más recientemente otras metodologías como la denominada "instructed L2 acquisition" (Loewen, 2014;Long, 2017). En esta línea, el concepto de "instruction" se define como: "any systematic attempt to enable or facilitate language learning by manipulating the mechanisms of learning and/or the conditions under which these occur" (Housen y Pierrad, 2005, p. 2).…”

The Role of Input in Second Language Acquisition: An Overview of Four Theories

“…According to Long (1996Long ( ,2016Long ( ,2017, SLA theories need not to account for all the facts in every description to be workable. Long (1996) asserts that theories of SLA seldom address every aspect of the topic.…”

“…As a concept, the importance of input has been extensively acknowledged in the field of second language acquisition (SLA). According to Long (1996Long ( ,2017, input is considered to be one of the most significant components of the process of SLA. As Gass (1997) states, input is considered the primary source of data to second language (L2) learning and learning cannot simply occur without input, for learners, input is the only source available to construct their language competence.…”