Integrated Second Language Writing Assessment: Why? What? How?

Abstract

Integrated writing assessment has appeared in large‐scale language tests as well as in classrooms focused on building academic language skills in a second language. Their increasing use is accompanied by research to explore the validity and usefulness of these tasks. This article reviews literature on integrated assessment via three questions asked in the assessment process: Why use integrated assessment? What does it tell us about writing? and How should we design such tasks?

A avaliação integrada no exame Celpe-Bras e as tarefas de leitura e escrita

“…Desde então, diversos artigos abordando a avaliação através de tarefas integradas têm sido publicados em periódicos internacionais (Bouwer et al, 2015;Cumming, 2013;Delaney, 2008;Gebril & Plakans, 2013;Knoch & Sitajalabhorn, 2013;Plakans & Gebril, 2012;Plakans, 2015;Shin & Ewert, 2015;Soleimani & Mahdavipour, 2014;Weigle et al, 2013;Yu, 2013, entre outros). Apesar desse repentino interesse pela avaliação integrada, Yu (2013) explicita que essa prática não é uma invenção recente, pois os "testes integrativos" foram bastante populares entre as décadas de 70 e 90.…”

“…Apesar de o uso de tarefas integradas para avaliação de proficiência não ser uma questão unânime, mas alvo de controvérsias, muitos autores concordam que a autenticidade, entendida como "o grau de correspondência entre características de uma tarefa avaliativa de língua e as características de uma tarefa de uso da língua alvo" (Bachman & Palmer, 1996, p. 23) é uma das principais razões para a opção pelas tarefas integradas (Bouwer et al, 2015;Cumming, 2013;Gebril & Plakans, 2013;Plakans, 2015;Soleimani & Mahdavipour, 2014;Weigle et al, 2013). Para além da questão da autenticidade, Cumming (2013) identifica "cinco promessas e cinco perigos" 7 associados à avaliação de escrita por meio detarefas integradas.…”

“…No que tange à elaboração de tarefas integradas, diversos autores concordam que a integração de habilidades depende dos enunciados das tarefas, os quais devem esclarecer os usos esperados do material de insumo, isto é, se a compreensão do texto disponibilizado é essencial para a realização da tarefa, ou se o seu uso configura-se como opcional (Bouwer et al, 2015;Douglas, 2000;Knoch & Sitajalabhorn, 2013;Plakans & Gebril, 2012;Plakans, 2015). Em relação ao exame Celpe-Bras, Schoffen (2009), ao propor novos parâmetros para a avaliação da Parte Escrita do exame, mostra que o número de informações retiradas do material de insumo não deve constar como um critério de avaliação na grade de correção, como vinha sendo feito até então.…”

“…Por outro lado, Cumming (2013) menciona a dificuldade de distinguir a linguagem do material de insumo da própria produção do examinando como um dos perigos das tarefas integradas, visto que ele precisa utilizar informações do texto para cumprir a tarefa, mas evitando copiá-las. Nesse sentido, o uso do material de insumo na realização de tarefas integradas é também apontado como uma questão cultural, pois o que é configurado como plágio em um dado contexto educacional pode ser diferente em outros contextos (Gebril & Plakans, 2013, Plakans, 2015Soleimani & Mahdavipour, 2014).…”

“…Para além de uma melhor definição teórica acerca da avaliação integrada e de uma investigação mais ampla sobre os enunciados das tarefas, portanto, são necessárias pesquisas que abordem a escolha dos materiais de insumo, visto sua importância para a elaboração de tarefas integradas (Plakans & Gebril, 2012;Plakans, 2015). As discussões sobre avaliação integrada, entretanto, extrapolam os procedimentos para sua elaboração; no que tange à realização de tarefas integradas, ainda não é claro o que conta para o sucesso ou fracasso de um examinando, incluindo-se na agenda de pesquisa da área, portanto, o desenvolvimento de grades de avaliação e a formação de avaliadores tendo em vista acorreção detais tarefas (Cumming, 2013;Shin & Ewert, 2015).…”