Представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке результативности и эффективности разработанной структурно-функциональной модели развития языковой личности студентов-филологов на основе междисциплинарного подхода. Описаны цель, задачи и методы исследования по развитию языковой личности студентов-филологов на основе междисциплинарного подхода. Кратко представлена и описана структурно-функциональная модель, включающая целевой, теоретико-методический, процессуально-содержательный и оценочно-результативный блоки. Дано содержание понятия «языковая личность студента-филолога» и выделены основные компоненты языковой личности студентов-филологов, являющиеся критериями ее сформированности: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный, поведенческий. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В нем приняли участие 80 студентов-филологов первого курса Севастопольского государственного университета. Последовательно описаны определенные задачи каждого этапа эксперимента. Изложен диагностический инструментарий по каждому критерию сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Представлена динамика изменения уровней сформированности компонентов языковой личности у студентов-филологов на различных этапах эксперимента. Полученные результаты во всех группах на начало и конец эксперимента обработаны с помощью методов математической статистики (U-критерий Манна – Уитни, ранговой корреляции Спирмена, T-критерий Вилкоксона). Эффективность и результативность разработанной структурно-функциональной модели в условиях образовательной среды подтверждают представленные результаты контрольного среза в экспериментальной группе.
The article deals with issues of the experimental work results on checking the effectiveness and efficiency of the philology students’ language personality development of the structural and functional model on the basis of the interdisciplinary approach. The purpose, objectives and methods of research on the philology students’ language personality development on the basis of the interdisciplinary approach are described. The structural-functional model including the target, theoretical-methodical, procedural-content and evaluative-effective blocks is briefly presented and described. The content of the concept of “linguistic personality of a philology student” is given and the main components of the linguistic personality of philology students, which are the criteria for its formation, are identified: cognitive, motivational-value, emotional, behavioral. Pedagogical experiment was carried out in three stages: ascertaining, forming, control. The pedagogical experiment study involved 80 first year philology students of Sevastopol State University. The certain tasks of each stage of the experiment are consistently described in the article. The diagnostic tools for each criteria components formation of the philology students’ language personality are described in the article. The author presents the dynamics of changes in the levels of components formation of the philology students’ language personality at various stages of the experiment. The obtained results in all groups at the beginning and at the end were processed using statistical methods: Mann-Whitney Utest, Spearman’s rank correlation, Wilcoxon’s T-test. The effectiveness and efficiency of the philology students’ language personality development of the structural and functional model in the educational process are confirmed by the results of the control section in the experimental group presented in the article.
