Inteligencia emocional en la formación del profesorado de educación infantil y primaria

Abstract

Este estudio analiza la incidencia de la formación emocional formal y no formal recibida en la adquisición de las habilidades emocionales del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Participaron 127 docentes de Educación Primaria y Educación Infantil, quienes respondieron el test TMMS-24 de Inteligencia Emocional, que registra la valoración personal de la experiencia emocional a través de un ejercicio de meta evaluación. Los resultados muestran la influencia significativa de la formación recibida por los profesores y profesoras en la adquisición de la habilidad emocional de reparación, una de las dimensiones que integran el instrumento utilizado (TMMS-24), referida al empleo de estrategias de regulación de las propias emociones y procesos psicológicos más complejos que implican la puesta en marcha del resto de las habilidades emocionales. Los hallazgos del estudio permiten advertir las necesidades formativas del profesorado en inteligencia emocional, en cuanto a su despliegue profesional y al desarrollo integral del alumnado.

Influencia de inteligencia emocional y habilidades sociales en contextos escolarizados. Revisión sistemática

“…Revisión sistemática Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México. ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea), enero-febrero, 2023, Volumen 7, Número 1 p 9344 INTRODUCCIÓN La inteligencia emocional ha sido analizada en los últimos años por diversos investigadores (Mérida et al, 2022;Mora et al, 2022;Orbea, 2019;Perpiñà et al, 2022;Puertas et al, 2020;Pulido y Herrera, 2019;Sastre et al, 2020;Tornero et al, 2021;Valenzuela et al, 2018;Valenzuela et al, 2021) por ser un campo que se considera, está íntimamente relacionado al éxito personal de las personas (Acosta y Clavero, 2015), así pues es esta una característica influyente en el desarrollo de otras emociones que se caracterizan por afectar, sea de manera positiva o de manera negativa la cotidianidad de los individuos (Amin et al, 2018;Costa et al, 2021).…”

“…Según Acosta y Clavero (2015), Goleman es uno de los autores que toma en consideración la materia de las emociones como una habilidad que permite reconocer factores importantes en la experiencia del sujeto, guiando su proceso cognitivo, además de la reacción de su conducta y el carácter de adaptación al mundo (Amin et al, 2018;Bocanegra, 2019;Costa et al, 2021;Mérida et al, 2022;Mora et al, 2022), de este modo, se le considera como la capacidad de reconocer los propios sentimientos al igual que los de otras personas, aludiendo a ellos con el fin de manejar las emociones tanto en las relaciones interpersonales como en nosotros mismos, en este sentido, es de suma importancia que los actores del contexto escolar desarrollen la facultad de reconocer y controlar sus emociones (Colichón, 2020), pues de allí depende el éxito en el desarrollo de las habilidades sociales a fin de construir relaciones de manera eficaz para mejorar el comportamiento del alumno en su aprendizaje (Orbea, 2019;Perpiñà et al, 2022;Puertas et al, 2020;Pulido y Herrera, 2019;Sastre et al, 2020;Tornero et al, 2021;Valenzuela et al, 2018;Valenzuela et al, 2021).…”

“…Se sugiere que el fortalecimiento en la inteligencia emocional y con ello las habilidades propias y características del docente son de gran importancia para la enseñanza, así pues, este tipo de estrategias deberían ser implementadas en la pedagogía, promoviendo el crecimiento emocional e intelectual (Acevedo, 2019;Pulido y Herrera, 2019;Sastre et al, 2020;Tornero et al, 2021;Valenzuela et al, 2018;Valenzuela et al, 2021), esto, para que la percepción y regulación de las emociones efectúen una adecuada adaptación de los entornos escolares e incentiven al desarrollo del bienestar psicológico, así como el crecimiento personal y cognitivo (Mendoza et al, 2020). De este modo, se considera que la inteligencia emocional es un factor importante para el desarrollo de las habilidades sociales en contextos escolarizados, ya que su enseñanza promueve el mejoramiento en los canales de bienestar y relaciones interpersonales con el otro, facilitando conductas que permiten al individuo adaptarse y desarrollarse en un contexto individual y colectivo, mejorando, además, su salud mental (Mora et al, 2022;Orbea, 2019;Perpiñà et al, 2022;Puertas et al, 2020;Pulido y Herrera, 2019;Sastre et al, 2020;Tornero et al, 2021;Valenzuela et al, 2018;Valenzuela et al, 2021).…”

“…En consecuencia, el objetivo de la presente investigación es analizar las características de la inteligencia emocional (Acosta y Clavero, 2015; Amin et al, 2018;Costa et al, 2021;Mérida et al, 2022;Perpiñà et al, 2022;Puertas et al, 2020;Pulido y Herrera, 2019;Sastre et al, 2020;Tornero et al, 2021;Valenzuela et al, 2018;Valenzuela et al, 2021) y su influencia en la realidad educativa (Mora et al, 2022) para la construcción y desarrollo de las habilidades sociales (Orbea, 2019) y la salud mental (Martínez et al, 2021;Mesmer et al, 2010;Pérez et al, 2020;Vargas et al, 2019;Yildiz y Kızıldağ, 2018) de los estudiantes durante su etapa escolar, para lo cual, se ha realizado una exhaustiva búsqueda sistemática de literatura a fin de dar cumplimiento con el objeto en estudio.…”

Emotional Intelligence Evaluation of Tecnológico Nacional De México Campus Tepeaca’ Students

“…They claim that this ability promotes emotional and intellectual growth. Miranda et al (2022) analyze the incidence of formal and non-formal emotional training received in acquiring emotional skills by Early Childhood and Primary Education teachers. The results show the significant influence of the training received by teachers in the acquisition of the emotional ability to repair self-esteem.…”