Inteligencia emocional y esquemas tempranos desadaptativosen futuros educadores: ampliando fronteras

Abstract

El objetivo principal del presente trabajo es llevar a cabo la identificación de los Esquemas Desadaptativos Tempranos en educadores en formación y a sus puntuaciones en Inteligencia Emocional Percibida para, a continuación, explorar posibles relaciones entre ellos y establecer diferencias en virtud del género y de la titulación cursada. La muestra es de estudiantes universitarios madrileños de los Grados de Maestro en Educación Infantil, Primaria y Educación Social (N=713), con una media de edad de 18,8 años. Tras la aplicación de la adaptación española del SQ-SF (Cid, Tejero y Torrubia, 1997) y del TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004), encontramos que los esquemas que alcanzaron mayor puntuación fueron Autosacrificio (18,28), Metas Inalcanzables (16,45) y Abandono (14,13), obteniéndose diferencias significativas en algunos de los esquemas entre las diferentes variables consideradas. Por su parte, los resultados encontrados en Inteligencia Emocional Percibida mostraron puntuaciones medias de 27,22 en Atención a los Sentimientos, de 25,57 en Claridad Emocional y de 26,57 para la Regulación Emocional, también con algunas diferencias significativas entre géneros y titulación. Finalmente se encontraron correlaciones negativas estadísticamente significativas entre la puntuación total de esquemas y las dimensiones de Claridad Emocional y Regulación emocional y positiva con Atención a los sentimientos. The main objective of the present work is the identification of the Early Maladaptive Schemes in educators in training and their scores in Perceived Emotional Intelligence (TMMS-24) to then explore possible relationships between them and establish differences by gender and degree taken. The sample is from Madrid university students of the Degrees in Infant, Primary and Social Education (N = 713), with an average age of 18.8 years. After the application of the Spanish adaptation of the SQ-SF (Cid, Tejero y Torrubia, 1997) and the TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera and Ramos, 2004), we found that the schemes that reached highest scores were Self-sacrifice (18,28), Unreachable Goals (16,45) and Abandonment (14,13), obtaining significant differences in some of the schemes between the different levels of the factors considered. On the other hand, the results found in Perceived Emotional Intelligence showed average scores of 27.22 in Attention to Feelings, 25.57 in Emotional Clarity and 26.57 for Emotional Regulation, also with some significant differences between diferent variables. Finally, statistically significant negative correlations were found between the total scheme score and the dimensions of Emotional Clarity and Emotional Regulation, and positive with Attention to Feelings.

Emotional Intelligence of University Students in Latin America: A Systematic Review of the Scientific Literature Published in Spanish Between 2015 and 2021

“…Among the origins of the identified antecedents, Ecuador (Ortiz Mancero & Núñez Naranjo, 2021) is recognized as representative of Latin America, while the other experiences come from Europe (Delgado-Gómez et al, 2019;Estrada et al, 2019;García-Martínez et al, 2021;Pérez-Bonet et al, 2021), Asia (Shafait et al, 2021) and North America (Hamzah et al, 2021). These previous works call for reflection on the need to publish research to increase scientific production at the Latin American level.…”

“…Likewise, research was conducted on the construct of emotional intelligence and early disapproving schemas in university students, using the SQ-SF and TMF24. The results indicated that difficulties in emotional regulation dissipate the ability to understand one's own emotions (Pérez-Bonet et al, 2021).…”

La inteligencia emocional en el desarrollo de estilos de resolución de conflictos en futuros educadores

“…Por otro lado, en el caso de la Regulación de las Emociones, los resultados fueron menos aclaratorios teniendo en cuenta estudios previos como el de Pérez-Bonet et al (2021), quienes revelaron en futuros educadores que la regulación emocional se asociaba negativamente con la desconexión y el rechazo académico, y con el desempeño y la autonomía deficientes. Contrariamente, en el presente estudio se observó cómo esta dimensión ayudaba a desarrollar positivamente los estilos de servilismo y evitación, caracterizados por presentar un bajo interés propio, y negativamente el estilo de integración, caracterizado por presentar un alto interés propio como ajeno.…”

Inteligencia emocional en docentes durante la COVID-19: Estudio de una muestra en San Marcos, Guatemala

“…No s e e ncont r aron difere ncias significativas en las habilidades de inteligencia emocional según el género. Estos resultados contradicen a los datos reportados por Domingo (2021) y Pérez-Bonet, et al (2021 quienes concluyeron que las puntuaciones de atención emocional son más altas en las mujeres. Además, parece ser que hay más habilidades de reparación en los hombres que en las mujeres.…”