Intelligence, age and schooling: data from the Battery of Reasoning Tests (BRT-5)

Abstract

Intelligence is commonly divided into two distinctive areas: fluid intelligence (Gf), which is understood as the skill of reasoning or intelligence as a process, and crystallized intelligence (Gc) that involves skills that are more related to learning and experience (knowledge-based skills). The objective of the present work was to investigate the effects that schooling and age exert on fluid and crystallized intelligence measuring students' results in sub-tests of the Battery of Reasoning Test . This study considered a sample composed of 1,722 students -603 were assessed with Form A of the battery and 1,119 with Form B. The results show that intelligence is systematically associated with schooling and age. Some difficulties in separating the effects of cognitive development from the effects of formal learning on students' cognitive performance are also emphasized. Keywords: Intelligence, fluid/crystallized intelligence, psychometrics, schooling, age. ResumoA inteligência é comumente dividida em fluida (Gf), entendida como habilidade de raciocínio ou inteligência como um processo, e cristalizada (Gc) como as habilidades mais associadas à aprendizagem e experiência (habilidades associadas aos conhecimentos). No presente trabalho, o objetivo foi investigar os efeitos que a escolarização e a idade exercem sobre Gf e Gc tomando os resultados dos alunos nos subtestes da Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5). Este estudo considerou uma amostra composta por 1722 estudantes respondendo 603 à forma A dessa bateria e 1119 à sua forma B. Os resultados apontam relações sistemáticas entre inteligência, escolaridade e idade. Também se enfatiza a dificuldade em se separar os efeitos do desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem formal no desempenho cognitivo dos alunos. Palavras-chave: Inteligência, inteligência fluida/cristalizada, psicometria, escolarização, idade.Even though there is some controversy concerning the definition and measurement of intelligence, a relative consensus on the Cattell-Horn-Carroll hierarchical model of cognitive abilities has been noted in the last decade (McGrew, 1997(McGrew, , 2005. As its name suggests, this model incorporates the Gf-Gc theory, which initially originated with the work of Raymond Cattell (1963, 1971) and which later on was developed and extended by Horn and Cattell (1966) in articulation with the model proposed by Carroll (1993) based on a massive meta-analysis work.The psychometric theory of Cattell (Gf-Gc) initially proposed a detailed elaboration of the g factor concept of Spearman (1927) into two components: fluid intelligence, Gf, and crystallized intelligence, Gc. On one hand, Gf is understood as the potential for understanding and relating information, as well as solving new problems for which there is no available knowledge previously stored in memory. Thus, it implies deliberate implementation and controlled and systematic mental processes in order to find relationships between information organisation (induction) and the derivation of information (deduction)....

Validity of the Reading the Mind in the Eyes Test in a Brazilian Sample

“…In order to maintain methodological coherence, the other instruments were also scored based on Rasch model. In addition, because the age range was broad, we conducted partial correlations controlling for age and educational level, as intelligence is known to be related to those data (Primi et al, 2012).…”

“…AR and VR are parts of the Battery of Reasoning Tests, a set of cognitive tasks that has shown adequate evidences of validity (Flores-Mendoza et al, 2013;Primi, Couto, Almeida, Guisande, & Miguel, 2012;Primi, Silva, Rodrigues, Muniz, & Almeida, 2013). In each of the 28 items of AR, the participant is presented with two abstract geometric figures where the first one was transformed into the second one (for example, size changed, lines were added, etc.).…”

Inteligência e rendimento escolar: Implicações para a sala de aula || Intelligence and school performance in childhood: Implications for the classroom

“…A inteligência fluida (Gf) corresponde às operações mentais para resolver novos problemas, incluindo operações cognitivas como inferência, formação de conceitos, classificação, formulação e teste de hipóteses, identificação de relações e compreensão das suas implicações, resolução de problemas, e extrapolação e transformação da informação. Por sua vez, a inteligência cristalizada (Gc) refere-se à riqueza (extensão e profundidade) de conhecimentos, competências e destrezas adquiridos Ferreira et al, 2012;McGrew, 2009;Primi et al, 2012). Embora distintas, Gf fornece as bases para Gc, enquanto um fator mais geral das capacidades intelectuais (Blair, 2006;Salthouse, Pink, & Tucker-Drob, 2008).…”

“…Numa perspetiva teórica recente, os modelos sobre a estrutura da inteligência corroboram a ideia de que as capacidades humanas se organizam hierarquicamente tomando uma estrutura de três estratos Ferreira, Almeida, Prieto, & Guisande, 2012;Kan, Kievit, Dolan, & Maas, 2011;McGrew, 2009;Primi, Couto, Almeida, Guisande, & Miguel, 2012). Partindo da teoria da inteligência fluida e cristalizada (Gf-Gc) proposta por Cattell (1963), baseada na subdivisão de "g" em dois fatores, onde a inteligência fluída, de natureza mais biológica, corresponderia à capacidade de pensar, formar conceitos e raciocinar e, a inteligência cristalizada reuniria as capacidades cognitivas resultantes das experiências de vida e aprendizagens, mais tarde desenvolvida por Horn e Noll (1994), surge o modelo CHC (Cattell-Horn-Carroll).…”

“…Na linha deste modelo (CHC) podemos identificar algumas dezenas de fatores primários associados a habilidades cognitivas específicas (estrato I); ao mesmo tempo apresenta-se uma dezena de fatores de 2ª ordem (estrato II) que tomam comunalidades de conteúdos ou de processos cognitivos presentes nessas habilidades específicas; por último, emerge um fator g de ordem superior a partir dos fatores de 2ª ordem (estrato III). Para a generalidade dos autores, importa sobretudo atender aos fatores de 2ª ordem pois melhor descrevem as diferenças individuais de inteligência: Inteligência Fluida (Gf) -operações mentais de raciocínio em situações novas e independentes dos conhecimentos adquiridos; Conhecimento Quantitativo (Gq) -conhecimento declarativo e de procedimentos quantitativos, habilidade do uso da informação quantitativa e manipulação símbolos numéricos; Inteligência Cristalizada (Gc) -extensão e profundidade dos conhecimentos adquiridos de uma determinada cultura; Leitura e Escrita (Grw) -conhecimentos adquiridos em habilidades básicas requeridas na compreensão de textos e expressão escrita; Memória de Curto Prazo (Gsm) -habilidade associada à manutenção de informação na consciência por um curto espaço de tempo; Processamento Visual (Gv) -habilidade de gerar, perceber, armazenar, analisar, manipular e transformar imagens visuais; Processamento Auditivo (Ga) -habilidade associada à perceção, análise e síntese de padrões sonoros; Armazenamento e Recuperação da Memória de Longo Prazo (Glr) -extensão e fluência com que os itens de informação ou conceitos são recuperados por associação da memória de longo prazo; Velocidade de Processamento (Gs) -habilidade de manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples automatizadas em situações que pressionam o foco da atenção; e Rapidez de Decisão (Gt) -rapidez em reagir ou tomar decisões envolvendo processamentos mais complexos Ferreira et al, 2012;McGrew, 2009;Primi et al, 2012).…”