Intencionalidad para resolver contenidos y referencias anafóricas en el comentario escrito de un texto literario en bachillerato

Abstract

<p>This paper presents a descriptive characterization of intentionality of high school students’ performances, when trying to solve ambiguities in contents and intra and extratextual anaphoric referential relationships in their written comments of a literary text. Anaphora is the grammatical, referential and content interrelationship between a lexical element and another, known as antecedent. The students wrote their texts in class and in counseling sessions to promote reflexive and self-regulated textual decisions when modifying their writings. The compilation of texts involved the follow-up of the textual decisions to try to improve writing. The method of analysis contemplated criteria and expectations as textual categories for classification and interpretation. Results show that anaphora relationships involve grammar cohesion, contents and punctuation. The main difficulties were the incorporation and correction of information and the ambiguities in intra-textual anaphora. Intentionality was manifested in the regulation of performance and in the experimentation of compensatory strategies, when students couldn’t find solutions to certain difficulties.</p>

Escribir en la escuela: una revisión sistemática de propuestas de enseñanza implementadas en el nivel secundario

“…Las cuatro propuestas aquí incluidas (Abad Beltrán y Rodríguez Gonzalo, 2018 3 ;Hernández Rodríguez, 2015;Hernández Rodríguez, 2018;Navarro y Revel Chion, 2013) comparten la característica de que la progresión de la secuencia se piensa en función de un continuum que va desde la deconstrucción de los géneros abordados a la construcción de textos propios.…”

“…Se trata de tres estudios cualitativos y uno de enfoque mixto que implementan propuestas de enseñanza al final de la escuela secundaria, tanto en aulas de Lengua y Literatura (Abad Beltrán y Rodríguez Gonzalo, 2018;Hernández Rodríguez, 2015;Hernández Rodríguez, 2018) como en otros espacios curriculares (Navarro y Revel Chion, 2013). En el primer caso, quienes investigan son, a su vez, las y los docentes a cargo de la asignatura, mientras que en el segundo caso se trabaja también en forma colaborativa con docentes de otras áreas disciplinares.…”

“…En las propuestas prima la idea de que aprender a escribir implica conocer las características de los géneros (Hernández Rodríguez, 2015;Hernández Rodríguez, 2018) y apropiarse de ellos (Abad Beltrán y Rodríguez Gonzalo, 2018). Específicamente, en términos del aprendizaje de la escritura situado en la escuela, aprender a escribir supone dominar los géneros discursivos escolares de anclaje disciplinar al igual que competencias letradas básicas y transversales a las prácticas de escritura escolar, metacompetencias cognitivas y lingüísticas, y normativa (Navarro y Revel Chion, 2013).…”

“…En algunos casos, los textos constituyen ejemplos prototípicos del género que se enseña a escribir, cuyas características globales y específicas son objeto de análisis a lo largo de gran parte de la secuencia (Abad Beltrán y Rodríguez Gonzalo, 2018). En otros casos, si bien se dedica más tiempo a la escritura y reescritura, se leen ejemplos de los géneros trabajados y se enseñan de modo explícito sus características (Hernández Rodríguez, 2015;Hernández Rodríguez, 2018), e incluso se deconstruyen sus rasgos formales, sus objetivos sociodiscursivos y su circulación mediante distintos tipos de actividades que, a su vez, contemplan los contenidos disciplinares abordados en tales textos (Navarro y Revel Chion, 2013).…”

“…En términos prácticos, se utiliza una plantilla que guía la planificación y redacción de las reseñas y una grilla de evaluación a lo largo de la secuencia didáctica (Camps, 2003;Rodríguez Gonzalo, 2008); en términos teóricos, se considera tanto la representación mental que se construye del género como los momentos en que se ponen en juego recursos lingüísticos durante el proceso de producción (Abad Beltrán y Rodríguez Gonzalo, 2018). En cambio, al ponerse el foco en aspectos específicos de los textos (De Beaugrande y Dressler, 1997), la escritura de reseñas implica el despliegue de prácticas autorreguladas de revisión, andamiadas por la retroalimentación del docente, que conducen a sucesivas reescrituras de los textos en un espacio de tutorías individuales (Hernández Rodríguez, 2015;Hernández Rodríguez, 2018).…”