Interdisciplinaridade E Formação Na Área De Farmácia

Abstract

Resumo A interdisciplinaridade apresenta-se como um desafio e uma necessidade do setor saúde, tendo em vista o redirecionamento do modelo assistencial. Este estudo objetivou desvelar a compreensão de coordenadores de cursos de graduação em Farmácia da região Centro-Oeste do Brasil sobre a interdisciplinaridade na formação do farmacêutico. Utilizou-se a abordagem qualitativa, no pressuposto metodológico da fenomenologia, segundo a modalidade do fenô-meno situado. Foram coletados 16 depoimentos entre junho de 2011 e abril de 2012 e submetidos à descrição, redução e interpretação fenomenológica. A construção dos resultados foi realizada com base nas análises ideográfica e nomotética dos depoimentos, dos quais emergiram 12 temas, agrupados em três categorias principais: interdisciplinaridade no currículo, interdisciplinaridade na formação do farmacêutico e interdisciplinaridade na atuação do farmacêutico no sistema de saúde. Alguns resultados revelados referem-se à necessidade de compreender melhor como a interdisciplinaridade dialoga com o currículo de Farmácia e à superação de obstáculos técnicos e políticos que impedem a prática interdisciplinar efetiva na formação dos farmacêuticos, entre eles a falta de capacitação docente e as disputas de poder entre áreas. Palavras-chave educação em farmácia; currículo; interdisciplinaridade; diretrizes curriculares nacionais.Abstract Interdisciplinarity is presented as a challenge and a need of the health sector, with a view to redirect the health care model. This study aimed to unveil the understanding the coordinators of undergraduate programs in Pharmacy in Midwestern Brazil have of interdisciplinarity in training pharmacists. A qualitative approach was used in the methodological fundamentals of the phenomenology, pursuant to the mode of the phenomenon. A total of 16 testimonials were collected between June 2011 and April 2012, which were then submitted to description, reduction, and phenomenological interpretation in order to reach knowledge on the phenomenon studied. Results were built based on ideographic and nomothetic analyses of the testimonials, from which 12 topics grouped into three main categories emerged: curriculum interdisciplinary, interdisciplinary in training the pharmacists, and interdisciplinarity in the pharmacist's role in the health system. Some of the results that were obtained point to the need to better understand how interdisciplinary converses with the Pharmacy curriculum and overcoming technical and political obstacles that prevent the practice of effective interdisciplinary in the training of pharmacists, including the lack of training for faculty and competition for power among areas.

Metodologias Ativas De Ensino-Aprendizagem No Processo De Ensino Em Saúde No Brasil: Uma Revisão Narrativa

“…Em 1910, questionando a qualidade do ensino e a formação médica, surge o modelo flexneriano de ensino, baseado no modelo biomédico, centrado na doença e no hospital, conduzindo os alunos a uma visão reducionista e propondo a divisão da formação em ciclos básico e clínico, na qual a universidade seria responsável pelo primeiro e os hospitais pela formação clínica 13,14 . Desde então, se configura como um modelo amplamente utilizado nas universidades, principalmente nos cursos de graduação da área da saúde, produzindo uma dissociação entre o ensino e o serviço 6 .…”

“…Esse modelo começou a ser fortemente criticado por muitas instituições de ensino. Segundo essas instituições, trata-se de um modelo ultrapassado e inadequado para a formação do profissional de saúde 13 e que evidencia um descomprometimento com as reais necessidades do sistema de saúde e da comunidade 14 . 7 denomina esse modelo tradicional de ensino de educação bancária, no qual o educador tem um papel particular de narrar verdades e fatos que deseja transmitir aos educandos 15 .…”

Percepções sobre o processo de trabalho em um centro de atenção psicossocial infanto-juvenil

“…Como relatado anteriormente, os modos de organização do trabalho em equipe de saúde, suas relações e interações estabelecidas entre as disciplinas, pode ocorrer de formas diferenciadas. Por um lado, temos multidisciplinaridade e a pluridisciplinaridade, com quase nenhum contato entre as disciplinas, e, no outro extremo, temos a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade com uma grande interação entre elas (Sousa & Bastos, 2016;Tavares et al, 2012).…”

“…Às Entende-se o núcleo de competências como um conjunto de práticas e saberes específi cos de cada profi ssional, que proporcionam a autonomia desses, mas ao mesmo tempo produzem interdependência (Sousa & Bastos, 2016). Neste contexto, os núcleos de competência, isoladamente, não conseguem dar conta das necessidades do campo da saúde, sendo necessária a criação de mecanismos de fl exibilidade entre os limites das competências para proporcionar um cuidado integral.…”

“…A interdisciplinaridade é uma das formas de interação entre as disciplinas que se caracteriza por apresentar um grau mais avançado de relação, em que se busca a ruptura das fronteiras disci- (Sousa & Bastos, 2016). Tavares, Vendrúscolo, Kostulski, e Gonçalves (2012) relatam que há também outras formas de interação entre as disciplinas, tais como: multidisciplinaridade que se constitui pela justaposição de várias disciplinas em torno de um mesmo tema ou problema, não ocorrendo nenhum tipo de articulação entre os profi ssionais das diferentes áreas de atuação e a transdisciplinaridade que é caracteriza pela horizontalização das relações interdisciplinares, em que há uma integração das disciplinas de um campo particular para uma premissa geral compartilhada, o que implica na construção de um novo campo disciplinar.…”