Introducción a la semiótica social multimodal y sus aplicaciones para el análisis de contextos escolares

Abstract

Este artículo introduce los fundamentos de la semiótica social y la multimodalidad, además esboza los puntos de conexión entre ambas disciplinas, los cuales justifican su empleo de forma integrada bajo el marco teórico de la semiótica social multimodal. Asimismo, explora cinco posibles vertientes de investigación que ofrece este enfoque al emplearse para el análisis de interacciones escolares. En estas corrientes, la multimodalidad suele conceptualizarse de forma imprecisa, ya sea como nuevos tipos de textos, productos textuales generados mediante el uso de tecnologías o como una perspectiva pedagógica para diseñar actividades didácticas. Ante este panorama tan difuso, la escasez de trabajos en lengua española sobre los vínculos entre ambas áreas y el número creciente de estudios que aplican dicho marco a casos específicos de enseñanza, este artículo busca aclarar dichas nociones y argumentar el uso de la semiótica social multimodal para la investigación de la semiosis en contextos educativos.

La educación del wreader en The Victorian Web: lecturas dinámicas, comentarios argumentativos, curaduría infinita

“…Por nuestra parte, compartimos su reto de investigar las operaciones cognitivas invertidas en la selección lectora de enlaces hipertextuales multimodales, pero consideramos que, antes de diseñar entrenamientos didácticos, es conveniente explorar las experiencias hipertextuales discentes (enlaces de lexias y coherencia lectora) invertidas en el raciocinio argumentativo de sus discursos empleados en una web universitaria que garantiza la calidad arquitectural mencionada por Mendoza (The Victorian Web), para diagnosticar sus conocimientos estratégicos reales al respecto y, si fuera necesario, deconstruir sus causas, especialmente en los casos donde pueda ocurrir que la lectura no aproveche bien la multisecuencialidad hipertextual o donde la coherencia lectora se haya construido precariamente y provoque navegación atrofiada o a la deriva. De ello podríamos extractar información valiosa para modalizar las relaciones cognitivas que sustancian argumentativamente a las relaciones intertextuales, lo cual todavía no ha sido estudiado con fines sistémicos en la educación de las dinámicas discursivas por el hipertexto multimodal (Amo et al, 2015;Amo, 2016;Garvis, 2015;Flores, 2021).…”