Introducing visual schedules for students with autism spectrum disorder to facilitate transitions within the school setting

Abstract

Ученици са оремећајем ауисичко секра врло чесо оказују знаке оора ри уобичајеним школским ранзиционим акивносима. Раи ревазилажења ово роблема реоручује се римена визуелно расореа. Циљ ово раа је исиаи моућнос римене роцеуре за увођење визуелних расореа ко ученика са оремећајем ауисичко секра. Узорак ово исраживања чинили су ученици са оремећајем ауисичко секра и њихови сецијални еукаори. Обука ученика је реализована кроз чеири фазе. За оребе рикуљања оаака коришћени су: оши уиник, уиник за роцену сеена ауисичко оремећаја, формулар за раћење роцеуре, као и уиник о римени визуелно расореа. Добијени резулаи оказују а су чеири ученика усешно овлаала свим фазама, ок су ри ученика осела рећу фазу оком чевороневне обуке. Физички осицаји су оком обуке слабили, ако а оком ослење фазе нијеан ученик није корисио оуни, а ни елимични физички осицај. Усех у савлаавању самосално коришћења визуелно расореа није значајно овезан са сееном исољеноси рееиивних онашања, урошком времена ри обуци, бројем неаивних, као ни бројем озиивних реакција. Може се закључии а би увођење ове роцеуре у сваконевни ра са ецом са оремећајем ауисичко секра унареило еаошку раксу, како у реовним ако и у школама у којима се образују еца са смењама у развоју. ауизам, осицаји, визуелни расоре. Увод Транзициони процеси су саставни део школске рутине. Прелазак с једног задатка на други, или са часа на одмор, као и промена кабинета и учионица представљају само неке од свакодневних транзиционих школских активности. Ученици са